日語精讀課教學中的口語表達能力培養

　　摘 要： 日語精讀課是日語專業的基礎課，也是一門綜合課，是日語專業學生學習日語最重要、最有效的途徑，最能表現日語專業學生的整體水平。然而，學生入學時間短，知識、經驗積累少，口語習慣不一，要提高學生的語言表達水平單靠每周的會話口語課是遠遠不夠的。本文主要介紹了日語精讀課教學中的口語表達能力的訓練方法，將訓練融入日常的課堂教學，進而探討日語口語能力的提高方法。
　　關鍵詞： 日語精讀課 口語表達能力 培養方法
　　
　　從最近對畢業學生的問卷調查顯示中，“認為目前最缺乏的知識與技能”這項有75%的學生回答是日語交流能力，普通意見及建議是提高口語能力。可見，提高學生的口語表達能力尤為重要。但是，單靠學校開設的每周兩次的會話口語課是遠遠不夠的。而大學日語精讀課每個年級都有，每周課時也最多，那么，怎樣在日語精讀課教學中提高口語能力，是教師急需解決的一個問題。下面就談一下我個人的授課方式。
　　一、每天課前5分鐘演講，創造“說”的機會
　　課前五分鐘演講，是指在教師每次授課之前，先抽出五分鐘時間，在保證人人參與的情況下，讓學生按照學號每天輪流上臺演講。用日語表達自己最想表達的情感、說自己最想說的事；也可以用日語講一個笑話、詩朗誦、腦筋急轉彎，猜謎語；還可以唱日文歌，等等。通過課前演講這個環節，增強了學生的自信心和勇氣，調動了他們學習的積極性、主動性，也有利于提高學生的語言綜合運用能力，最主要是每個學生都敢開口說，鍛煉了學生的語言表達能力。
　　二、強化朗讀訓練，打好“說”的基礎
　　學生都是進入大學才開始學日語，所以普遍語調、發音不準，指導朗讀，規范日語發音顯得尤為重要。精讀課教材中有日語會話和日語文章，教師在教學中可以采用靈活多樣的形式引導學生進行情境朗讀，規范語音語調，豐富口頭語言。在課文學習中，我會采用老師帶讀（或以先進的視聽手段，比如說磁帶、MP3跟讀）、分角色朗讀、表演讀等多種形式，使學生理解和掌握不同情境中的不同語氣語調，促進學生語音、語調的準確性。而且，有些精美語句段落，要求學生在熟讀的基礎上進行背誦，積累更多的語言知識。
　　另外，強化朗讀訓練，不僅體現在課堂上、在課外，而且鼓勵學生邊學邊讀。外語不是“啞巴外語”，是用來說、用來交流的，因此，教師必須讓學生重視多讀多說。所以，我們系里每學期都開展早讀活動，提倡日語早讀，讓學生堅持每天早讀，強化朗讀訓練，打好“說”的基礎。
　　三、盡量用日語組織課堂教學
　　教師在教學中要著重培養學生的聽說能力，在課堂上要盡量使用日語教學，發揮教師在課堂教學中的指導作用創造日語學習環境。雖然在初期學生或許會經常出現聽不明白教師解說的現象，但是使學生置身于日語語言環境之中，鍛煉久了自然而然就都能理解了。曾有一個班級，其精讀課教師是日本外教，外教在課內課外基本上都是用日語與學生交流，結果整個班級的口語和聽力水平都有所提高。所以，我在課上做到盡量用日語組織課堂教學。
　　四、深化練習，訓練口語
　　1.復述例句。
　　讀、聽、復述其實都是在為“說”打基礎。例如，在課上進行語法句型講解時，讓學生復述老師和同學造的正確句子，在復習的時候，也可以口頭復述例句。利用聽力磁帶進行跟讀也是一種很好的方法。將聽力磁帶的內容重復聽，并跟著磁帶進行復述。這樣，學生在復述說話的過程中，積累了豐富的語言。
　　2.創設交際情境，進行口語會話表演。
　　教師要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際，這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。
　　所以，在授課時我會根據需要設計一定的語言情景，讓學生活用所學內容。例如，在學生學過電話用語后，設計打電話的場景，讓學生進行電話場景的會話練習，反復使用所學的電話常用句型，學生自然而然地就將該句型掌握牢固了。在講到《買い物》時，讓學生分組模擬逛街購物或與店員討價還價的場景，講授《病気》時讓學生模擬醫生或病人在醫院看病的場景進行對話，及時將所學知識與實際生活相聯系，鍛煉學生的口語能力。
　　3.根據課堂內容，進行話題討論。
　　在每課練習后，都有一段關于日本文化和習俗的日語閱讀文章，我讓學生圍繞這些話題進行分成小組討論，最后挑選一兩個代表進行總結性發言。比如說，課本上有這樣一段文章，是介紹在日本人家里用餐的禮節習俗，如吃飯時筷子的用法等。根據課本內容的介紹，小組成員作一些內容補充討論，最后請各組代表作發言總結。進行這樣的話題討論，讓學生積極地投入到課堂教學中，豐富了課堂內容，增加了課堂趣味，也鍛煉了學生的口語表達能力。
　　對于精讀課教學中學生口語表達能力的培養，教師應該以多樣化的教學手段來激發學生學習日語的濃厚興趣，調動他們學習積極性、主動性；以豐富的語言材料，刨設不同情景，增強他們的交際意識；以先進的視聽手段，促進他們的語音、語調的準確性。當然口語表達能力不是一下子就可以提高的，而要求教師在教學過程中不斷地探索，創建一種開放的、和諧的、輕松的語言氛圍。需要教師付出更多的關愛和鼓勵、耐心的啟發，循循善誘，引導他們養成良好的聽說習慣，使學生由不會說、不敢說變為敢說、會說、爭著說，從而提高日語口語能力。
　　
　　參考文獻：
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