合理運用提

　　課堂提問是師與生、生與生之間的互動交流，目的在于通過這種交流和溝通達到知識和技能的掌握，各種能力的培養和提高。它能誘發學生參與教學，體現學生的主體性；能提供練習和反饋的機會，有利于學生對知識的鞏固，也為教師針對教學實際情況做出行為調整提供線索；有助于學生學習結果的遷移等。
　　體育課與其它學科有很大差別，一是學生所處的環境不同，是在一個非常開闊的操場上上課，而且有時在同一操場上有好幾個班級同時上課，因此在上課時學生的注意力很容易分散；二是在體育課上學生大部分時間以身體練習為主，學生長時間練習后會產生生理和心理上的疲勞，從而產生厭學情緒。怎樣才能吸引住學生的注意力？我認為用提問的方式貫穿整堂課來吸引學生的注意力是一個非常好的教學方法。當然提問要精心設計，否則會得不償失，減弱課堂教學效果。
　　一、面向全體，分層設疑
　　體育教學設置的問題一般是面向全體學生，問題的設置既要考慮一定的難度和跨度，又要注意到學生的認識水平，所設置的問題應該能讓多數學生經過分析思考后可以回答。因此，教師提問時要注意把握問題的“面”，要根據問題的難易程度，有目的地選擇不同層次的提問對象，并注意用適當言語提醒其他學生認真聽、看，如“現在請某某同學來回答，其他同學注意聽看他的解答是否正確和完整，然后談談自己的看法”，使人人都有回答的機會和責任。在課堂教學中，由于學生的學習基礎、學習能力不同，他們分析問題、解決問題的能力不同，他們所解答的問題也應不同，教師應根據不同層次的學生設計不同層次的問題，如采取判斷型的“是什么”、描述型的“怎么樣”和分析型的“為什么”，區別對待。對不同層次學生進行不同層次的提問，可使各層次的學生都能積極思考，在原來的基礎上獲得發展，有利于建立良好的師生教學關系。
　　二、激勵參與，誘導探索
　　教師要通過提問激勵學生積極思考、主動參與，讓學生知道自己是行動的主體，誘導學生圍繞問題收集材料，整理材料，進行論證，爭取獲得正確的結論。問題提出后，教師應給學生一定的思考時間，循循善誘，層層激發，通過提出問題激發學生進行探索。在學生回答問題時，教師往往期望學生的回答與所謂“正確”或“標準”說法一致，當學生的回答不一致時，就打斷學生的回答，然后讓其他同學回答或自己把正確的答案全盤說出。其實學生的回答與正確思路、標準答案南轅北轍是難免的，教師要正確對待。即使學生的回答完全錯誤，教師也應聽完后再給予評析，可能他的這種思想在全班具有一定的代表性和普遍性。此外，有些學生的回答聽起來荒誕不經，但其中往往隱含著別出心裁的想法，富有創造性的思路、解法，教師如輕易否定或置若罔聞，就把創造之花、異想之苗窒息扼殺了。一個優秀的教師不僅要善于提出問題，而且要鼓勵學生對所謂的“標準”提出不同看法，鼓勵學生獨立探索提出更高質量的問題，善于發現常規之外的東西，提倡求異思維。
　　三、優選問題，激發動機
　　教師在設計問題時要考慮如何激發學生的動機，使問題有吸引學生的力量。一般來說，能引起學生認知矛盾的問題，一是在新舊知識的聯系處，二是理論與實踐的聯系處，三是在底層次知識與高層次知識的聯系處。教師如果在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學生的認識中引起已知與未知、理論與實踐、低層次知識與高層次知識之間的矛盾，使解決問題所需要的思維水平處于“鄰近發展區”，激發學生的好奇心和求知欲，從而激發他們去積極探索，讓學生通過努力能“跳一跳，摘桃子”。要通過設疑、解惑，最終使學生實現知識和能力由“現有水平”向“未來發展水平”的遷移。同時，問題的設置也應疏密相間，提問與練習相結合，給學生充分的思維空間，多進行身體練習實踐，不能破壞體育課堂結構的嚴密性和完整性。提問的主要目的是通過提問使學生加深對動作、技術的理解，更快地掌握動作。
　　四、抓住問題的難度性，最大限度提高學生認知能力
　　在課堂教學中，教師應善于把教材中既定的觀點轉化為問題，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為知識的主動探索者。在學習過程中必然會遇到許多認知問題，這些問題交織在一起，成為學生學習的心理動力和課堂教學的契機。學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。教師通過挖掘教材，以問題為契機，精心設計，釋疑解惑，幫助學生完成學習目標。通過挖掘教材，設置問題，讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突，激發學生的學習動機，不斷切入學生思維的最近發展區，不斷縮短學生原有水平與學習目標之間的距離，從而拓展學生的心智品質。
　　五、對有效設問策略的例舉
　　案例描述：一堂體育實踐課，課的內容為側手翻，上課一開始，教師先將一個用纖維板制作的“人”，以側手翻的動作讓“他”翻到學生面前，給學生一直觀的側手翻的動作表象，接著教師自己做了幾個側手翻的動作，而后向學生提問：此“人”側手翻的動作和老師的動作相比較誰的動作更漂亮？它們有什么區別？學生的回答是各式各樣的，最后教師將學生的答案進行歸納：“纖維板人”的動作和教師的示范動作各有長處，“纖維板人”的動作優點在于手腳都是筆直的，尤其是手倒立大分腿的動作相當漂亮，空中的一個面完成得相當好，不足之處是沒有彈性，不會屈伸；教師的動作剛好彌補了這些，如果將兩者結合起來，就是一個非常漂亮的側手翻的動作。
　　在教法上采用“先講后練”、“先練后講”，相信每一位體育教師都曾經用過，并為廣大師生所接受，而我在案例中所描述的也屬“先講后練”，但不同的是講并非教師講，練也非學生練，而是通過“紙人”和教師一起練，用設問的方式，先讓學生來講，再由教師講。區別比較的問題一提出，讓學生比較，再加上教師的歸納總結，很容易將原本比較枯燥的教師示范動作、講解動作這一環節具體化、生動化、興趣化，將教師的闡述性講解語言，經過比較，由學生口中講出來，讓學生對技術動作的理解更深一層次。
　　體育課堂提問看似簡單，但實施起來往往有相當的難度。它既是一門科學更是一門藝術。課堂環境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和難預料性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性和有效性。因此，在體育教學中，教師要精心設計課堂提問，提高學生的探究性學習能力，鞏固其主體地位，力求實現課堂提問的科學安排和藝術組織。