在歷史教學中培養學生的文科綜合能力

　　從2002年江西省重新恢復“3+文科綜合（政治、歷史、地理）”高考模式后，高中歷史教學由原來的學科內綜合轉變成了學科內與學科間交叉綜合的形式。在教學實踐過程中，教學策略已經越來越引起人們的重視，教師在教學策略方面的素質，在一定程度上決定著教師解決教學問題的能力，并最終影響到學生的學習效果。恰當的教學策略，有利于培養學生的文科綜合能力。高中歷史教學如何適應新的要求，培養學生的文科綜合能力，是需要中學歷史教師去探索的一個重要課題。我就自己多年從事于高三一線歷史教學的實踐體會，談談培養學生文科綜合能力的教學策略。
　　一、認真揣摩高中歷史新課程標準，領悟新課程標準對歷史教學的要求。
　　高中歷史課程標準是高中歷史教學與評價的基本依據。從教學角度來講，研究課程標準，有助于我們理解歷史教育價值，整體規劃教學，明確教學目標，把握教學重點，選準教學角度。在課程觀上，高中歷史課程標準指出，歷史課程要“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養”，“遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性的原則，規定適合高中學生學習的課程目標和學習內容”。通過歷史必修課，學會從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系；培養從不同視角發現、分析和解決問題的能力；培養健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
　　普通高中歷史選修課是供學生選擇的學習內容，旨在進一步激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生個性化發展。
　　新課程要求教師運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造前提，還要求教師的引導能密切與現實生活和社會發展相聯系，與學生的生活相聯系，課程要生動，從教材內容到教師上課，都要能吸引學生。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動地學習，要善于創設情境，調動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更重要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發展。
　　二、把握文綜模式下歷史學科考試的特點，提高歷史教學的針對性。
　　縱觀近幾年來的文科綜合試卷，可以發現文綜模式下的歷史學科考試有以下特點。
　　1.重視對考生素質和能力的考查，即強調“以能力立意”。具體表現為：（1）更加注重對能力和素質的考查；（2）依據教學大綱，但不拘泥于教學大綱；（3）增加應用性、能力型試題；（4）適當減少題量，降低難度，給考生充分思考的時間，有利于考能力；（5）試題切入容易深入難，有利于人才選拔；（6）統一與個性相結合，適當增加開放性、研究性試題，鼓勵考生創造性地答題，引導教師在教學中培養考生創新意識和實踐能力。
　　2.重視學科的整體性，即要求考生能用一門或多門學科知識，全方位、多角度、多層次地去認識自然和社會現象，有整體觀念。
　　3.重視學以致用，強調考生善于運用知識去認識事物的發展變化，并致力于解決現實問題。
　　4.試題有鮮明的時代特征，體現了較濃的人文色彩。特別重視學科知識與當前的政治、經濟、文化、環境、自然、人口等熱點問題相聯系，引導考生關注國家前途、人類的命運，確立正確科學價值取向。
　　5.試題新穎巧妙，具有突出的綜合性和發散性。同一組材料匯聚了多學科的知能要素，不同角度的設問，使整體的綜合與局部的獨立實現了有機的統一。
　　6.學科與社會的廣泛聯系和學科內知識考查的非系統性相統一。命題更多考慮的是聯系實際的廣泛性和典型性，考查考生運用所學知識解決社會實際問題成為主體。
　　把握了文綜模式下歷史學科考試的上述特點，有助于歷史教師在教學中更好地培養學生的歷史學科能力，教學更有針對性。
　　三、采取有效的歷史教學模式，提高歷史課堂效率。
　　歷史教師要培養學生的文科綜合能力，必須構建適應文科綜合考試的、以素質教育為目標的、以學生為主體的、以發展學生能力及培養學生創新精神和合作探究能力為核心的教育教學模式。有效的歷史教學模式很多，這里例舉兩種模式，僅供參考。
　　1.先學后教、當堂訓練模式。
　　該模式提倡學生在教師引導下自主地學習，教師注重學生學習方法的掌握，強調學生的自主性。其教學流程為：提出問題—學生質疑—教師釋疑—綜合訓練。教學過程分四個步驟：第一步，依據教學大綱結合社會實際和學生實際提出學習目標，列出需要討論的重點問題，然后讓學生閱讀、自學、探究。第二步，學生發表見解，特別是鼓勵學生聯系實際或提出相關問題大膽討論和聯想。第三步，教師及時給以評價，指明得失，引導歸納總結，舉一反三，從而培養學生的發散思維能力和創新能力。第四步，綜合訓練，即多科知識適當滲透，培養學生的整體觀念、社會觀念和應用能力。這種教學模式，體現了開放教學的特征和教學內容的相對完整和教學方式的靈活多樣。
　　2.情境教學模式。該模式在于先創設能激發學生學習興趣的問題情景，為學生創造獨立思考，發表不同見解的氛圍，鼓勵學生主動探索，從而使學生感悟認知歷史知識，避免向學生強行灌輸、要學生機械記憶死記硬背的弊端。其教學流程為：創設問題情境—指導學生質疑—學生討論釋疑—綜合訓練。
　　上述教學模式體現歷史學科的特點，突出以學生為主體、教師為引導的教育理念；有利于培養學生的創新意識、創新精神和合作探究的能力。
　　四、注重歷史學科雙基教學，培養學生學科能力。
　　文科綜合能力就是要求學生綜合運用政治、歷史、地理三門學科知識，從不同角度、不同層面，分析、解釋、解決問題的能力。學生掌握了政治、歷史、地理三門學科的基礎知識，并形成了學科能力，培養文科綜合能力的目標才能實現。相反，如果忽視甚至放棄基礎知識的教學，忽視學科能力的培養，走捷徑直接進行文科綜合能力的訓練，就必然使培養學生的文科綜合能力成為空談。所以，從這個意義上講，實施“3+文科綜合”高考模式后，高中歷史教學的首要任務仍然是加強基礎知識的教學，注意學生學科能力的培養。要按照教材和教學大綱的要求，向學生系統傳播基礎知識，使學生熟練掌握基本史實（包括歷史時間、歷史空間、歷史人物和歷史事件等）、基本歷史概念、基本歷史規律，以及歷史發展的基本線索和歷史唯物主義的基本觀點。在此基礎上，注意培養學生的閱讀能力、記憶能力、材料處理能力、思維能力（包括分析、綜合、歸納、比較、推理、判斷、抽象、概括等）、表達能力、創新能力等歷史學科能力，為培養學生的文科綜合能力打下深厚的基礎。
　　培養學生的文科綜合能力是一個長期的過程，需要歷史教師在教學中不斷努力。在教學過程中，教學的多變因素需要教學策略不斷調節來適應其變化，以求更好地達到教學目標。