新課程理念與地理教學反思

　　摘 要： 高中新課程的實施，給地理教學帶來了很大的變化，地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境。為加強有效教學、有效反思，引領教師走出機械運動、走向專業發展，教師需要不斷反思。
　　關鍵詞： 新課程 地理教學 教學反思
　　
　　教學反思是教師置身于整體的教育情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學流程和教學反饋等，而不是一般意義上的“回顧”。那么該如何上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？……這就需要不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。
　　反思一：反思成功、失敗之處。
　　地理課本一些基礎知識是眾多教師經驗的結晶。因此，教師應按照教材的邏輯講授。
　　［案例］“全球性大氣環流”教學片斷：
　　由于地球時刻不停地自西向東自轉，地表性質不一，則引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均和地轉偏向力。以此形成三圈環流。
　　教師發放相關習題資料，學生分組進行探究性學習活動。十分鐘后，展開交流。通過做題學生充分驗證三圈環流是正確的。
　　［反思］沒有根據教材所要體現的內涵價值教學，而在教學中將結論直接灌輸給學生。這就相當于事先將結論告訴給學生再讓學生應用，學生自主探究的能力沒有得到發揮。
　　反思二：地理教學方法的應用。
　　地理教學方法是千頭萬緒、多種多樣的，講授、演示、探究、畫概念圖等教學方法客觀上沒有優劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內容有很大的不同。
　　［案例］世界氣候類型的判別，教給學生判斷氣候類型的一般程序：“以溫定帶、以雨判型”法則。
　　［反思］通過分析地理事實材料、圖表等，說明地理特征、地理事物類型和地理因果關系，一般都有一定的教學程序和判別法則。把這些程序和法則教給學生，可以訓練學生思考問題的邏輯性。
　　反思三：學生表現。
　　個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。教師應從課堂發言、提問、討論、練習、作業、檢測、考試等過程中，尋找學生表現出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
　　［案例］有一道將等壓線、等高線、風向、河流融于一幅圖的選擇題。要判斷河流流向時，老師先征求學生的見解，這道題應從哪里入手。有同學說從風向入手，再依次判斷氣壓、氣溫和地勢高低，最終確定河流流向；有同學說，還可以直接從等高線的形狀判斷：山谷可能發育為河流，山谷等高線向高處彎曲，水從高處向低處流。“妙，這么簡單！”老師毫不掩飾地贊嘆道。
　　［反思］自孔子提出“因材施教”，2500年過去了，關注個性、關注差異、關注錯誤，仍是我們教學的永恒追求。
　　反思四：教學細節。
　　對教學細節的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明會“誤導”學生；認為“拖堂”是無足輕重的“小事”；“是不是，對不對，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍課堂，其實限制了學生的思維；還有“啊、嗯”等口頭禪，頻頻看表、摸鼻尖等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
　　［案例］一節教學觀摩課，老師憑借縝密的預設、精湛的技藝，在教學中掀起一個又一個高潮。不知不覺中，下課鈴響了，可教師仍繼續她的練習講解。這時，教室外面變得異常嘈雜，學生面露焦躁神色，有的已經合上書本、收拾書包，有的在竊竊私語、四處張望……學生原本享受到的美好體驗被消耗殆盡。
　　［反思］許多教師對“拖堂”這一細節習以為常，認為無傷大雅，甚至認為是對學生負責的表現。其實，靜坐了45分鐘，進行高強度思維活動的學生迫切需要休息，進行身心調整；否則，易造成精神疲憊，影響身心健康。
　　反思五：媒體運用。
　　成功的多媒體運用有利于學生展開聯想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現象讓學生直觀感受，將靜態的對象變為動態發展的對象，并留給學生探究和交流的機會。
　　［案例］在講自然災害（地質災害）的危害時，我以最近發生的一次地震災害為例介紹地震的危害，地震會引發海嘯，繼而播放日本地震時人們記錄下來的影響。
　　［反思］利用多媒體演示，把教學氣氛活躍起來，同時也激發了學生學習地理的興趣，符合課標中學習身邊的地理，學習有用的地理的要求。
　　反思六：板書設計。
　　運用書面語言、圖解、圖表等形式將教材內容分類、編碼、重組，提綱挈領地展示給學生，便于學生理解、掌握。
　　［案例］圖解式板書可將抽象的地理內容，借助板圖與板書相結合，詮釋地理事物在空間及時間上的變化規律。
　　［反思］在確保科學性的前提下，可采取多種方法：與學生一起討論，共同完成；設計為圖表，留有空白，學生邊學邊填；教師提出要求，學生自己設計、自己擬定，等等。
　　反思七：再教設想。
　　經過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環之路。
　　［案例］學習“世界人口的分布”：
　　原預設：學生讀“界人口分布圖”找出人口四大稠密區，然后出示世界氣候分布圖、世界地形分布圖，逐一歸納影響人口分布的自然因素。
　　再預設：找出世界四大人口稠密區后，先讓學生思考“為什么四個地區的人口如此密集呢？可能有哪些因素影響了人口分布？”
　　［反思］原預設有“牽著學生鼻子走”的感覺，學習是被動的，沒有自己主動建構知識的機會。再預設則先讓學生自己作出造成人口分布不均勻現象的假設，然后利用各種要素分布圖與人口分布圖對比分析，檢驗假設，形成結論，符合學生的認知規律。
　　“我思故我在”。新課程是新事物，更需要在行進中且行且思。只有這樣不斷進行教學反思，才能不斷提高教學效能和素養，才能不斷創新，全面提高學生的地理素質。
　　
　　參考文獻：
　　［１］余培俠.走進新課程——與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，2002.
　　［2］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.首都師范大學出版社，２００４.
　　［3］朱翔.論地理思維創新［J］.中學地理教學參考，2006，（3）:4.