圍繞自主學習探討電路課程教學形式的多樣化

　　摘 要： 課堂上教師一張嘴從頭講到底，期末一份試卷決定學生是否能夠通過本門課程的學習，這種單一的教學模式已不能滿足現代素質教育對創新性人才培養的需要。探討教學形式的多樣化來滿足現代教育對人才培養的需求，并落實到實處，意義重大。本文對電路教學中的自主學習、發現性學習，以及對學生電路課程的考核方式采取綜合評估等教學形式的多樣化進行了探討，以求課堂教學能夠更有效地培養人才。
　　關鍵詞： 電路分析課程 自主學習 教學形式 多樣化
　　
　　一、課堂教學形式多樣化
　　過去教師課堂滿堂罐的單一教學模式是以教師為主，培養的是學生的模仿能力，忽略了對學生創新能力的培養，在很大程度上阻礙了學生個性的發展，不利于學生創造能力的提高。目前，經過多年的教學改革，教育理念基本已轉變為在教與學中以教師為導，學生為主，更注重培養學生的創新能力而不只是模仿能力。例如，教師注意啟發式教學，注意引導學生自主學習和發現性的學習，注重培養學生在專業上的個人興趣和發揮學生的個性特長。
　　為此，在電路分析課程的課堂教學中應采取多種形式的教學模式。例如，注重培養學生自主學習的能力，作為教師課堂教學形式的一種補充。在電路分析教學中，教師指導學生自學部分內容，自學內容分為指定內容和自選內容。指定內容主要是針對一些重要的基礎內容，由于課時的限制，教師無法在課堂上詳細講解的內容。要求學生借閱自己感興趣的相關資料，在課堂上教師給予一定的指導，學生課外自主學習，如果學生提出相關內容的實驗，教師協助與實驗室聯系，學生可去實驗室自主完成實驗。對學生的自學內容，組織學生分組課外討論，通過討論，學生可以自行解決一些疑難問題。對學生自學內容的考核采取要求學生遞交自學報告的形式進行，一個學期下來，學生向老師遞交3—4份自學報告，對自學內容不要求學生全部理解，只要學懂其中50—60%即可，未來如有需求再行進一步學習。自學報告給予成績，作為平時成績的重要組成部分，記入最后的總評成績之中。自選內容，主要是針對條件好的學生，這些學生學習積極性較高，基礎較好，鼓勵他們自主學習自己感興學的內容，學生可以對其中的問題進行較深入的研究性的學習，或發現性的學習，對于自己的觀點可以以論文的形式展開研討，即便是不成熟的甚至是錯誤的。以論文作為自學成果遞交，教師給予最高級別的平時成績，計入最后的總評成績之中。對個別具有這種學習能力的學生還可在課堂上給予一定的時間，讓他來宣講自己的自學成果或心得，以此激勵學生創新意識的形成。
　　自學內容還有一塊，就是理論知識的應用。由于聯大這種二類院校的定位就是應用型大學，因此在每門課的教學中如何體現應用，是一個需要研究的問題。為此在電路課程的教學中，對于重點的定理和分析方法均應提供實際應用的范例，留一部分給學生課下研讀。這樣可使學生對于電路定理和分析方法是如何解決實際問題的有一個基本的了解。學生研讀實際應用實例后寫出自學報告，教師給予成績，計入總評成績中。
　　教師有組織地指導學生自主學習，可有效地彌補課堂教學學時不足的問題，擴大學生學習的知識面，更重要的是使學生的個性得到發展，使學生的創新意識得以建立。
　　二、課下實驗課教學形式的多樣化
　　人的智力和情感存在差異，是分層次的。人的智商高，學習的效果就好；情商高，學習的主觀能動性就強，兩者相輔相成，就能培養出人才。相反，不尊重人之間的差異這一事實，一律采取課堂滿堂灌，考試一張紙，其結果必然是人才吃不飽，偏才被埋沒，通才必放羊。近年來，課堂教學越來越注意到了人的差異，采取不同程度的教學方法來彌補個人的差異，取長補短。做到好生更好，“差生”不差，把絕大部分學生培養成不同層次的人才。由此課堂教學注重突出重點基礎內容的講解，注意內容的難易結合，注重啟發，以導為主；課下注重指導學生自主學習部分內容，能者多學，鼓勵學生發現，注意發揮學生個性特長。除此之外，課程的實驗教學環節更是不容忽視，更要體現上述教學理念。在電路課程的實驗環節上，也是分為規定內容和拓展內容兩部分展開。
　　規定內容是在規定的時間、規定的學時內在實驗室完成的內容。但是由于學時的限制，一些較重要的基礎內容的實驗無法在此時段內完成。將這部分實驗內容作為拓展內容，教師給予一定的指導，鼓勵學生到開放實驗室去自主完成。學生自主完成實驗并經實驗室值班教師簽字確認后，整理實驗數據，撰寫實驗報告遞交，教師將給予平時成績，計入最后的總評成績之中。對于感興趣的實驗內容，學生可以到開放實驗室去自主完成，教師應注意與實驗室協調，在元器件的籌備上給予學生支持。這部分實驗的實驗報告，教師給予更高的平時成績，計入總評成績之中。
　　三、充分利用仿真手段，拓寬學生的知識面
　　通過投影儀，利用仿真軟件強大的圖形分析功能把復雜難懂的概念表現得生動有趣，便于理解。課下引導學生使用電路仿真軟件完成電路的分析與設計，體會現代技術的先進性。同時像二階電路這樣的繁瑣復雜內容，在只有44學時的小學時課堂教學中，是無論如何得不到講解的。但是可以利用pspice電路仿真軟件，演示在不同條件下的二階電路中的4種響應曲線形式。這樣學生不必花太多的時間去鉆研二階微分方程是如何建立和求解的復雜過程，只要了解二階電路的基本概念，會用仿真軟件對二階電路進行分析計算即可。像串聯諧振電路也可在課堂上結合仿真軟件繪出的不同品質因數下的諧振曲線來講解，形象有趣，有利于學生對概念的理解。部分內容讓學生到機房去完成仿真實驗。超范圍的仿真實驗軟件報告算平時成績，計入總評成績之中。但是要防止用軟件實驗代替硬件實驗的過激做法。實驗考核采取一個完整實驗來進行，突出檢驗學生的整體實驗的能力。對于在規定時間內未能完成的學生，要求其到開放實驗室去繼續完成，實驗考試采取是激勵式的而不是懲罰式的，爭取做到只有最好，沒有不好。
　　四、考核手段多樣性
　　傳統考核以一張試卷作為評判學生學習好壞的標準，學生不得不圍繞著教師的指揮棒轉。這樣不利于學生創新能力的開發，不利于學生個性特長的發展。近年來采取的考核方式趨向于用綜合評估來評判學生學習程度的好壞。例如自學報告，發現性的學習論文，個人感興趣的學習內容報告，自主軟硬件實驗報告等均可記入課程的總評成績中。而試卷考試只占總成績的50%左右，試卷的考試內容也不是面面俱到，而是突出重點。試卷考試還可分階段進行，每次一節課。這樣做不僅培養了學生的模仿能力，而且培養了學生的創新能力。
　　例如本學期電子信息工程60學時的電路分析課程、計算機30學時的電路與系統課程均準備采取綜合評估的模式來評判學生課程學習的效果。具體做法是：
　　綜合評估成績=自主學習成績（自學報告和發現性論文）30%+硬軟件實驗成績20%+作業出勤成績10%+試卷考試成績40%
　　采取綜合評估來考核學生課程的學習效果，能夠最大限度地開發學生的個人潛質，激發發現性的學習，有利于創新意識的建立。
　　五、教材體現教學理念
　　教學課堂模式的改革需與教材的改進同步。教材的編寫除傳統的理論正文論述外，應加入實際應用或工程應用的范例，應加入電路仿真實例，應加入自主實驗內容，應強調不僅教師須教，而且要指導學生課下自主學習課堂上沒有講的重要內容，擴大知識面，培養學生自主獲取知識的能力，教材內容不必求全，而應有所取舍，突出重點，難易結合。
　　1984年機工出版社出版的《實用電路基礎》教材為學生自主學習提供了一個平臺，體現了教師的教學理念。教材的總體結構是：正文論述+實際應用范例+仿正應用實例+實驗。正文論述對重點基礎內容詳講、精講、細講，爭取便于自學，對于相對非基礎和小學時講不到的內容章節合并后簡化綜合講解，相對過偏的內容予以刪減，以最大限度地合理減少教材的篇幅。
　　教材不必非要出版，可以作為校內講義使用，并應隨時根據具體情況作出修改。待逐漸統一認識可以大規模使用后再行出版。
　　六、“十二五”規劃電路大綱的修訂
　　在2010暑期全國高校電路、信號與系統、電磁場與教材學術會吉林會議上，我們對電路大綱的修訂作過前期調研，分別向清華于歆杰老師，北理工郜志峰老師，西交大羅先覺老師等索要電路課程教學大綱，進行研究、參考和學習，再結合本校的具體情況，結合未來高教出版社出版的教育部制定的電路教學基本要求，結合本科指導性專業規范，將自主學習和綜合評估的理念融入電路課程教學大綱的修訂中，形成了一個有一定創新性的“十二五”階段的電路課程大綱。同時面向“十二五”規劃修訂《實用電路基礎》教材，使其應用性的特點更突出、更有效。這些工作將結合學校實施的“十二五”專業計劃的重新修訂來完成。