中學化學教學中的語言藝術性

　　摘 要： 語言是人類所特有的一種交際工具，這也是教師傳道授業(yè)解惑的載體，一個好的教師，他的語言必然是豐富多彩的。本文總結了化學教學中的語言藝術性的幾點表現。
　　關鍵詞： 中學 化學教學 語言藝術
　　
　　在課堂教學過程中，教師依賴語言這信息載體來支配、調節(jié)學生的認識活動。教師的語言表達的直觀性、準備性、幽默性等直接影響著教學的效果。因此，要更好地提高課堂教學質量，研究教學語言的藝術性就是其中很重要的一點。
　　語言的藝術化不但可以使學生增強記憶材料的直觀性、形象化，而且能激發(fā)學生的學習興趣。我結合在平時教學過程中的一些案例，在此談談在教學語言藝術性方面的一些探索。
　　一、良好的開始是成功的一半
　　如何在上課的初始階段就牢牢抓住學生的心，這是很關鍵的一步。所以教師應該在引入的時候多下點功夫，如聯(lián)系日常生活中的化學現象，表演化學魔術或講個化學笑話等。這樣不但可以拉近與學生的距離，消除學生的畏難情緒，而且能激發(fā)他們求知的興趣。
　　比如，在講“酯”這一節(jié)的內容時，我首先向學生提出了一些生活中的化學問題，“為什么炒菜的時候加點醋和酒，味道更香？”“為什么酒年代越久越香？”來引入新課。這樣學生就有了求知的欲望，也就會認真地往下聽課。
　　二、注意化學用語的準確性
　　化學是一門自然科學，因此教學語言應該注意其科學準確性.科學的，準確的教學語言才能保證教學內容的科學正確。比如，在進行酸堿鹽的概念教學時，“酸是指在溶液中電離時陽離子完全是氫離子”，這里“完全”代表了唯一性，如果省略掉，就與酸的真實內涵相違背了。如NaHSO4能電離出氫離子，但它不屬于酸，因為它除了能電離氫離子，還能電離出別一種陽離子鈉離子。所以，教師在講解這些定義時，應該具有咬文嚼字的精神，有助于學生正確理解概念的內涵和外延，形成正確的化學思維方式。
　　總的來說，教師在講授概念時，要注意語言的精確性，對“只有”“一般”“基本上”“都是”“完全”這些字眼要加以強調解釋。在歸納學生易混淆的知識時，應該注意語言的嚴密性與科學性。這樣，在傳遞化學信息時還能培養(yǎng)學生嚴謹的思維方式。傳授概念、判斷、推理時的模棱兩可會造成學生思維上的混亂，導致科學上的錯誤。當然，在教學中還應該考慮到學生認知的階段性，比如在初中階段和高中階段，復分解反應能發(fā)生的條件不同，教師應適時給予正確描述。
　　三、詼諧幽默的語言
　　化學作為一門自然學科，有一些抽象難懂難記憶的內容，所以上課一段時間后，學生的注意容易分散。這個時候教師就要采取一些靈活多變的教學方法來調動課堂氣氛，使學生脫離乏味疲憊的狀態(tài)。
　　比如，在記憶生石膏（CaSO?2HO）和熟石膏（2CaSO?HO）的化學式時，學生很容易搞混淆。我就教學生跟據CaSO前系數的不同，結合俗語“一回生，二回熟”去記憶。這樣學生既覺得有趣，又容易牢記于心。
　　再如，在比較取代和加成這兩種反應類型時，我用“取而代之，有進有出”來形容取代反應，表揚它禮尚往來，很懂禮貌，用“進而加之，只進不出”來形容加成反應，感嘆肉包子打狗有去無回。學生在笑聲中就輕松地掌握了這兩個容易混淆的概念。
　　再例，物質的量是化學中很重要的一個物理量，但是比較抽象。我是這么解釋為什么要引入這個物理量的。我們買煙的時候，會說買一包煙，而不說買二十支煙，雖然兩者數量相等；我們會說買一雙襪子，不說買兩只襪子。我們常常用大的單位（代表一定數目集體的單位）來代替小的單位的集合。
　　四、啟發(fā)性的提問
　　提問也是課堂上重要的環(huán)節(jié)，教師應該在課堂中精心準備一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生自己去分析問題，搞清思路，最后解決問題。這樣學生感受到了成功的喜悅，才會有更大的動力和熱情參與課堂活動。
　　比如，在講鈉與乙醇的反應的時候，我首先做了一組對比實驗：把兩塊大小差不多的鈉分別投入到兩個分別裝有乙醇和水的燒杯中，讓學生觀察現象。然后我提出了以下幾個問題：兩個燒杯中的現象分別是什么？誰反應更激烈？水的酸堿性如何？能與鈉反應的物質一定是酸嗎？乙醇是酸嗎？乙醇能與NaOH反應嗎？通過討論以上問題，學生便可以自己得出結論——乙醇不是酸，不與NaOH反應。
　　五、形象的比喻在教學中的應用
　　在教學中教師運用恰當的比喻，有時能使抽象的事物變得形象有趣，幫助學生更好地理解這些難點，并增加趣味性，從而使學生記憶深刻。
　　例如，0.1mol/LCHCOOH和0.1mol/LCHCOONa溶液等體積混合，寫出該溶液的物料守恒。
　　答案：C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。
　　講解：該混合溶液中主要研究兩個過程，一個是醋酸的電離過程，可以電離生成醋酸根離子一個是醋酸鈉中醋酸根的水解過程，水解可生成醋酸。因此不管電離程度和水解程度如何，一定有C（CHCOOH）+C（CHCOO）=2C（Na）=0.1mol/L。我是這樣給學生解釋的：A同學和B同學身上各有100塊錢，總共200塊錢，然后A同學借給B同學20塊錢，B同學借給A同學30塊錢，這時A同學有110塊錢，B同學有90塊錢，兩位同學口袋里的錢不一樣了，但總數仍為200塊錢。即總數與他們互相給予的多少無關。
　　再例：一定量的鹽酸跟足理鎂粉反應時，加入CHCOONa固體為什么能減緩化學反應速率，且不影響生成H的總量？我是這樣解釋的：加入CHCOONa，CHCOO會結合H，這里CH3COO就相當于銀行，鹽酸把H+儲存在CHCOO這個銀行里，這樣溶液中H的濃度就減小了，反應速率也就減小了，但儲存在銀行里的東西是可以再被取出來的，而且能被全部取出來，所以最終H的總量都會參加反應。因此，生成的H的量不會變。這樣，就輕松化解了難題，學生也將印象深刻。
　　教學語言是一門高級的藝術，需要教師不斷提高自身的素質，加強本身的再學習再深造，并且有意識地在平時備好教案的基礎上，對教學語言進行設計。
　　藝術性語言能把抽象的概念形象化，把枯燥的知識生動化，使學生思維經常處于活動的狀態(tài)。教師若能巧妙地把化學教學的藝術得體的表現出來，不僅能添增教學活力，營造輕松愉快的學習環(huán)境，而且能讓學生獲得知識培養(yǎng)能力的同時，還調動其積極性并得到精神上的享受。如果教師在教學活動中，都能審時度勢地抓住機會巧用語言藝術，定能收到良好的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］徐大仁.淺談化學教學語言能力的培養(yǎng)［J］.西北成人教育學報，2002，4.
　　［2］向竣.注意教學語言提高課堂質量［J］.四川教育學院學報，2001，8.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”