構建以職業資格證書為導向的國際貿易人才培養模式

　　摘 要： 為了確保國際貿易領域專業人才的資質， 國家推行了職業資格準入制度， 越來越多的崗位要求持證上崗。所以，本文從國際貿易企業崗位及人才需求分析入手，探討了目前國際貿易人才培養存在的問題，如課程設置與職業資格證書聯系不緊密，沒有建立有效的校企合作機制，導致學生實習崗位欠缺等，并提出了以職業資格證書為導向的人才培養模式的可行性對策。
　　關鍵詞： 國際貿易人才培養 人才培養模式 以職業資格證書為導向
　　
　　經濟全球化促進了我國對外貿易的迅速發展，同時也對國際貿易專業人才提出了迫切的需求。為了確保國際貿易領域專業人才的資質，國家推行了職業資格準入制度，越來越多的崗位要求持證上崗。如報關員、報檢員等，只有通過相應的職業資格考試，獲取相應的職業資格證書，才能進入相關行業工作。因此，地方工科院校培養應用型創新人才要依據國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業資格證書課程納入教學計劃中，把證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化技能訓練，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書，增強就業競爭能力。
　　一、國際貿易企業崗位及人才需求分析
　　1.外貿企業設置的國際貿易崗位。
　　從社會調查來看，外貿企業設置的國際貿易崗位主要有外銷業務員、跟單員、單證員、報關員、商檢員等崗位。約65％的企業分別設置業務員、跟單員、單證員、報關員、報檢員等崗位；約25％的企業則采取“一腳踢”的崗位設置方式，即由業務員兼做其他崗位的工作；還有約10％的企業只設置業務員、跟單員等個別重要業務崗位，單證、報關、報檢等工作采取委托或外包的形式請他人代勞。大中型企業多采取第一種方式，采取后兩種方式的主要是中小型的民營企業。外貿企業在未來幾年中對各種崗位人員都有一定的需求，但需求的主體還是外銷業務員。地方工科院校國際貿易專業畢業生的就業目標應該是以外銷業務員為典型崗位的包括跟單員、單證員、報關員、報檢員等崗位在內的崗位群。地方工科院校應該根據這一目標崗位群對就業人員素質、知識與能力的要求，制定出合適的工學結合人才培養模式，以培養出符合企業需要的合格人才。
　　2.崗位人才來源與要求分析。
　　據調查外貿企業崗位人才來源主要有向社會招聘、院校畢業生、企業內部培養、其他途徑，分別占59％、33％、5％和3％。
　　首先，外貿企業獲取業務人才的來源偏向于社會聘用，直接從院校招聘畢業生處于次要地位。造成這一現象的主要原因是：（1）外貿業務對從業人員的工作經驗與實際操作能力要求較高；（2）外貿企業的現職員工流動性較大、跳槽頻繁，企業員工流失多，但從社會招聘也相對容易；（3）院校畢業生缺乏社會工作經驗、動手能力差、上手慢，不大適應企業的用人需要。
　　其次，外貿企業招聘業務人才時普遍重視專業背景。調查統計顯示，考慮應聘人員專業背景的企業占比達到86％。這說明外貿業務具有較強的專業性，對從業人員的業務知識、工作技能有較高的要求。
　　二、目前國際貿易人才培養存在的問題
　　目前地方工科院校培養國際貿易人才在使用中存在的問題，如外語能力差的問題、崗位專業能力不強等問題，這與我們的培養體系有關。
　　1.課程設置與職業資格證書聯系不緊密。
　　目前，對于國際貿易專業而言，職業標準的開發相對完善，發證規范，主要有商務部及人事部聯合頒證的國際商務師（執業資格）即外銷員考試，商務部外經貿企業協會的國際貿易業務員、跟單員、單證員職業資格考試，海關總署的報關員資格考試，國家質檢總局的報檢員資格考試，國際貨運代理協會的國際貨運代理員資格考試，劍橋商務英語初、中、高級考試，等等。對于這些職業資格和技能的考證，很多學校沒有給予重視，仍然沿用以前的學科式教學計劃，沒有將職業資格鑒定課程和教學計劃緊密結合，使學生畢業時手中含金量較高的國際貿易職業證書缺乏，實踐技能也相對較差，所以在就業競爭和崗位競爭中處于落后局面，不能適應社會的需求。
　　2.沒有建立有效的校企合作機制，導致學生實習崗位欠缺。
　　地方工科院校培養的國際貿易人才是應用性人才，因此校企合作是一條實用、高效的途徑，可以對國際貿易人才的培養起到不可替代的作用。但是，目前就國際貿易這個專業而言，校企合作缺乏“雙贏”機制，首先，從學校角度而言，學校十分希望將所有學生派到國際貿易企業的相關崗位去實習，并在實習中通過企業外貿從業人員的指導，真正將理論與實踐相結合，提升實踐技能。但是學生數量眾多，平均一個班有30—40人，一個年級大約有80人甚至更多，以每個企業接納3—4名實習學生計算，一屆國際貿易專業的學生大概需要找20—30家國際貿易企業，這對于學校而言十分困難。其次，從企業角度而言，企業接納學生實習的積極性不高，實習效果普遍不佳。其原因有兩方面，一方面，國際貿易企業普遍對其業務特別是客戶資料采取保密的態度，學生參與到實習中去企業擔心其客戶資料流失給企業帶來損失。另一方面，外貿業務環節繁瑣，很多細節東西問題需要有豐富經驗才能應對自如，企業擔心沒有任何經驗的學生參與其中會導致業務出差錯，因此一般只讓學生觀看，不會讓學生上手操作，導致實習學生有時干脆被晾在一旁，實習質量無法得到保證。
　　三、以職業資格證書為導向的人才培養模式
　　1.調整教學計劃，深化教學內容改革。
　　積極推行“職業資格證書”，建設應用型本科國際貿易專業的基本思路。將國家在行業內已經推行的職業資格證書納入專業人才培養方案中，將職業資格標準與專業課程標準相銜接，將職業資格證書考試大綱與課程教學大綱相銜接，保證開設相應職業資格證書的專業90％以上的學生畢業時獲得學歷證書和職業資格證書。
　　國際貿易行業職業標準的開發相對完善，發證也比較規范，有外銷員考試，外貿業務員、跟單員、單證員、國際貨運代理員等職業技能考試，也有報關員、報檢員等職業資格考試，還有一些含金量較低的所謂的職業技能考試混在其中。因此，在實施“職業資格證書”教學時，需要對國際貿易專業職業資格認證體系進行研究，引導學生合理和理性考證。因為，這些職業資格和技能的考試在外貿行業有著一定的層次性，對從業人員的個體特性要求也不盡相同，所以國際貿易專業還應該結合學生自身的職業規劃，將國際貿易職業資格認證形成體系，并將該體系融合到學歷教育過程中，提高學生獲取職業資格證書的針對性、層次性和差異性，完成對學生的人性化培養。對在校生相關職業資格證書規劃如下。
　　職業資格證書要求
　　以崗位職業能力要求為核心，以外經貿業務工作過程為主線確定課程體系。根據職業資格證書職業崗位能力分析，構建五模塊課程體系:知識與素質課程模塊，職業核心技能課程模塊，職業一般能力課程模塊，其他特質課程模，以及把上述四大模塊與實踐相結合的實訓實習模塊。然后以崗位所需的職業能力為課程教學的主要目標，教學重點重在知識的應用，重在學生的崗位職業能力的提高，重在強化實踐教學：所有的專業課打破理論與實踐課程的分離式教學模式，提高實踐教學的學時比例。目前在核心課程《國際貿易實務》中，主要教學內容圍繞實際工作環節展開，實務操作內容占50%以上。將理論知識融于實踐教學中去，實現“知”與“行”之間的“零距離”接觸，實現理論與實踐的一體化。
　　2.加強校企合作，創建“戰略伙伴”關系。
　　我校的校企合作在現階段為培養人才發揮了很大的作用，但要真正做到和企業的全面合作，達到理想的互利互贏的境界，就要從以下兩個方面入手。
　　一是建立互利互惠機制。市場經濟條件下的校企合作要實現多贏，必須確立和遵循互利互惠機制，才能使校企合作擁有長久的生命力和持續向前發展。就技術、人力、資本等而言，企業（行業）能從學校得到什么？學校又能從企業（行業）得到什么？回答好這個問題，才是校企每一次合作的基礎。在市場經濟的高速發展的今天，互利互惠機制越來越明顯，因此在校企合作中認真建立互利互惠機制，才會實現多贏。
　　二是與企業創建“戰略伙伴”關系。在校企合作中實現產學研一體化，成為更緊密的戰略伙伴關系。目前，江蘇省應大力鼓勵國際貿易外包業務的發展，因此，可以與本地相關公司深度合作，建設校內國際貿易服務外包實訓基地，加強國際貿易服務外包業務的實訓。通過該項目運作，一方面可實現產學交替，讓學生在真實的職業環境中感受企業文化、熟悉職業規范、動手實踐操作。另一方面可培養學生的職業技能，促進職業道德素養的形成，提高職業崗位適應能力，提升就業競爭能力，實現畢業與就業的“零距離”對接。依托江蘇省或鹽城市國際貿易行業協會的企業資源，建設校外實訓基地，將其建成集頂崗實習和就業于一體的高水平校外實訓基地，確保學生畢業崗位調研、崗位見習、輪崗實習、頂崗實習的實現。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］關于珠三角高職國際貿易專業人才需求調查分析.http://www.studa.net/guojimaoyi/110315/14304272.html.
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　　［4］譚璐．地方工科院校畢業生就業流向分析及對策［J］.廣西教育學院學報，2008，（02）:38-39.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”