基于網絡的高校師范生技能訓練的實踐教學研究

　　摘 要： 近幾年，高校的實踐教學越來越受到重視，師范生技能訓練顯得尤為重要，大部分實踐教學只是注重其實習階段，但是隨著網絡技術對教育提出了新的要求，網絡環境下的各種教學模式的興起，高校對師范生技能訓練也應注重利用網絡來實施相應的實踐教學。本文分析了目前實踐教學實施的情況，提出結合網絡工具實施實踐教學，培養師范生的技能。
　　關鍵詞： 網絡 高校師范生 技能訓練 實踐教學
　　
　　教育部2005年1號文件《關于進一步加強和改進普通高等學校實踐教學的若干意見》中指出：“要大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。”實踐教學日益提上日程。
　　一、高校師范生實踐教學的現狀
　　目前我國高校實踐教學主要包括實驗、課程實習和畢業實習三種，而當前高校師范生的實踐主要是教育見習和畢業實習。發達國家普遍重視學生教育實踐能力的培養，不僅教育實踐的時間長，而且實踐形式多種多樣。在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。相比之下，我國高師院校的教育實踐就顯得十分薄弱。一是實踐時間短，一般6—8周；二是實踐形式單一，只有實習，缺少見習和模擬訓練，導致師范生不能很快適應教學工作，新教師成長進程緩慢等。
　　當前高校在師范生技能訓練的課程設置上基本還局限于教育學、心理學、教育技術學和學科教學論等，隨著時代的發展，這些課程的設置不能滿足師范生作為未來教師專業發展的需要。這些課程不僅教學時間短，而且內容都只是涉及一般的教育學、心理學內容，沒有與實踐緊密結合，純理論的知識學生興趣不大，學科教學論教師不了解當前中小學教育改革的實際情況，課程內容與中小學教育教學實際相脫離。學生在實習時很難和以前學的師范技能相關知識結合起來用于教學中，教學實踐效果差。
　　二、信息社會對師范生技能訓練的新要求
　　隨著現代教育技術的快速發展，利用網絡技術開展教學活動逐漸成為一種重要的教學方法。目前我國大學校園網已經普遍建立，這種日新月異的數字化生存新環境引起了多種信息化教學模式的出現，必須提高教師開展網絡教學的水平，倡導教師在教學活動中積極應用現代教育技術，使先進的教學理念、教學方法和教學手段更好地用于教學，為學生自主學習提供更為豐富、優質的教學資源，一批網絡教學資源豐富、教學效果好的優秀課程，逐步提升教師應用信息技術進行教學改革的水平。因此，將網絡應用于教育教學中，對教師或高等院校師范生來說是至關重要的。
　　網絡可扮演導師、學員、學伴、助手等角色；還可以作為情境、資源、教具、學具等。利用網絡開展對高校師范生技能訓練是完全可行的。網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位，以探究學習作為主要學習方式的教學活動中，高等院校師范生技術的學習與應用能力就是為了能夠在以后的教學中有效地運用網絡于教學之中。
　　網絡環境下的教學手段的應用是高校師范生的一種重要的技能。師范生本身要具備網絡與教學有效整合的能力，但調查中發現學生應用網絡于教學的能力有很大一部份來自于自己的學習經驗，所以高校教師在教學中運用網絡，引導未來的教師理解和掌握在課堂內如何應用網絡開展實踐教學非常必要。
　　三、利用網絡對高校師范生技能訓練實施實踐教學
　　利用網絡開展實踐教學首先選擇網絡平臺設置網絡課程，實現實踐教學與網絡課程并舉，以課程的方式開展網絡教育以培養未來教師，有效地設計教學活動，利用網絡平臺組織網絡課程和資源，將網絡整合應用在教學活動中，營造新型的學習環境，發揮網絡的優勢；在不同教學環節中，用不同教學模式開展網絡環境中的各種學習活動，學生可利用網絡所進行的教學活動進行評價反思。
　　教育學、心理學、教育技術學和學科教學論等師范生的技能訓練課程都建設自己的網絡課程，課程網站內容包括課程簡介、教學大綱、授課教案、實踐指導和思考題等，不僅為學生創建了一個網絡實踐教學與輔助平臺，使教學實現了從單純的“理論教學小課堂”到“網絡探討大平臺”的轉變，而且利用課程網站實現了教學資源的整合和共享。通過課程網站，學生可以預習、復習老師的教學內容，瀏覽、學習網絡資源；教師則可通過課程網站，永久保存教學資料，并建立題庫以進行網絡考試，不斷利用網絡創新教學手段。在課程網站有討論交流專區，加強網上師生互動，開展網上答疑，或發起論壇與學生互動，成為師生溝通的橋梁，在網絡課程中加入社會性軟件如Blog、Wiki等方式作為討論區域，形成虛擬學伴，建立虛擬課堂。
　　現在各級學校都紛紛利用Moodle，建立課程管理平臺，安排課程資源，控制和引導學生的學習，對學生的學習進行追蹤。利用Moodle構建自主學習與合作學習平臺，給學生創造一個自己需要的虛擬的學習環境，學生可根據自己的實際情況利用資源選擇學習內容進行自主學習和協作式學習。利用Moodle學習平臺可實現網上的小組協作學習，教師在平臺上布置作業，如讓學生提出研究性學習主題和步驟、相應規則等，學生在討論平臺上建立自己的學習空間，通過博客等方式記錄學習過程，在討論區與學習小組中的成員相互探討問題，了解大家的學習情況，并對其他成員的問題進行解答或發現問題與之探討。這大大地增加了學生自主性，有效激發了學生的學習積極性，為大學生數字化學習創造了條件。
　　網絡資源非常豐富，可通過觀看網絡教學錄像開展教學觀摩，在網絡平臺中進行有協商的教學設計，同學之間的互相探討，共同參與課后教學討論和評價，等等。培養合作學習相應的態度和能力，使師范生在原有基礎上得到進一步發展。基于網絡的教學實踐組織形式，為師范生和教師的發展提供了寶貴的虛擬環境的支持，對于他們獲得專業合作的寶貴經驗，形成合作專業發展觀念和能力等都是有益的。為了在小組中形成密切合作的人際關系，這種學習和教學虛擬合作小組成員可以建立起互相信任、互相幫助的學伴關系，實現共同進步。特別是在《教育技術學》課程教學中，教學內容還包括：網絡課件制作，網絡課程的開發，網絡平臺的應用，網絡資源的檢索與利用，信息技術與課程整合的多種信息化教學模式。這些內容的學習更需要有網絡的支持，開展實踐學習活動，學會與學生、教師、學生家長之間的溝通、交流與合作，發現教育教學問題，并能在理論學習中作為課題進行研究，從而推動理論的發展，真正實現理論學習與實踐的密切結合。通過網絡實踐的學習，師范生能全面提高教學認知技能、教學設計技能、教學操作技能、教育技術技能、教學監控技能、教學反思技能、教學研究技能和專業品質等。
　　網絡在教學中的應用越來越普遍，這不僅要求學生在學習過程中要提高信息素養，更應該利用網絡工具提高師范技能，結合實踐活動培養未來教師應用網絡促進教學，靈活運用網絡開展網絡環境下的各種教學活動。
　　
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