捆綁式管理的實踐和思考

　　摘 要： 教學效益是學校教師和學生在教學實踐中產生的效果和利益，實現教學效益的優化一直是學校管理者孜孜以求的目標。本文以中山市黃圃鎮中學的教學管理實踐為例，明確了捆綁式管理產生的背景、做法和意義，以對教育管理者產生借鑒作用。
　　關鍵詞： 捆綁 優化 教學效益
　　
　　一、困境：教學合力不足
　　伴隨著新一輪基礎教育課程改革的深入推進，“有效教學”、“教學效益”、“利益共同體”等熱點教育名詞再度引發教育工作者的關注和思考，然而，在同樣面臨激烈競爭的教育生態中，廣大農村教育效益低下卻是不爭的事實。下列現象屢見不鮮：
　　1.中考成績放榜，“幾家歡喜幾家愁”。特別是落榜考生中，總會有一至幾門學科成績“跛足”影響錄取?？忌m然傷心失望，家長還是東拼西湊，交納數額相對高昂的學費讓孩子進入重點高中就讀?！按浇难a漏遲”，曾經的老師望洋興嘆，無可奈何。
　　2.先進班級創建，“一半是火焰，一半是海水”。班主任起早貪黑，含辛茹苦，全天候地充當保姆，事無大小，事必躬親?！案唷笔羌页１泔?，科任老師前臺講課，班主任還要在教室后方察看學情，萬一中途情況有變，又不得停下手中的其他業務，專攻特殊學生的思想陣地。講完課后，科任老師“拍拍屁股走人”，班級管理的常規工作如學生的衛生、考勤、紀律、兩操、儀表，等等，無關大雅，過問稀少。
　　3.同科教學研討，“靜坐常思己過，閑談莫論他非”。充滿贊譽式的評課一人接著一人，無關痛癢的建議少之又少，至于教學問題的整改，那就是教導處的事。期末教學考評，兩極分化已見端倪，“教困師”應運而生。而教學成績優異的老師神秘功夫“不可外傳”，師徒接對更是徒有虛名。
　　4.學生培優轉差，“讓一部分人先富起來”。培優人人歡喜，一個優生，幾乎成了所有輔導教師的“香餑餑”，每天下午第八節和晚修，安排得滿滿的：周一作文、周二奧數、周三英語、周四生化、周五藝術……恨不得優生有三頭六臂，輔導練習輪番上陣，輔導時間爭先恐后。而學困生很多時候處在“被師生遺忘的角落”。低分率隨著年級的遞增而遞增，其結果就是學校整體教學質量難以實現質的飛躍。學生厭學成了頑疾，大量學生流失轉學已是常態。
　　誠然，影響教學效益的因素諸多，學校教育管理工作者（特別是校長）在力爭外部環境改善的同時，應該把更多的視線聚于現有的教學資源。人是教學的第一資源，人本管理就是要充分發揮人的價值。而在學校最大限度地發揮人的價值，凝聚師生的合力是必不可少的。但上述種種跡象表明，教學的條塊分割、單兵獨斗已成了教學效益的硬傷。社會互賴理論認為，人與人之間積極的合作會產生積極的互動；心理學研究表明，人的學習動機是借助于人際交往過程產生的，其本質體現了人際相互作用建立的一種積極的依賴關系，激發動機的最有效手段就是建立一種“利益共同體”的關系。教師是學生學習的促進者，一切的教學規則應為學生學習服務。因此，構建教學的“利益共同體”勢在必行。
　　二、改革：規則內化行動
　　中山市黃圃鎮中學現有師生3000余人，是中山市最大的農村初級中學。2006年，該校由原黃圃鎮中學、黃圃中學、鰲山中學合并而成。在中山市振興初中行動計劃初期，該校起步晚、起點低、經驗少，合并當年，學校在中山市內教學質量居下游狀態，薄弱學科呈集群態勢，全市教學質量綜合排位43位（不含民辦初中，全市約60所初中）。合并之后，該校內挖潛力，深化改革，強化管理，教學質量成功實現“三級跳”：2007年，學校在全市教學質量綜合評估中排位34位；2008年，學校在全市教學質量綜合評估中排位24位；2009年，學校又榮獲“教學質量先進單位”，成功申辦成為市一級學校。短短三年時間，學校教學效益一路攀升，“四層捆綁”制度的推行是改革成功的法寶。
　　“四層捆綁”制度是建立以學生成長為中心，積極整合教學中的人力資源，實現教學和諧均衡發展的一種制度?！八膶永墶本唧w內容包括：
　?。?）班級捆綁：以班主任為核心，班主任對整個班教育教學質量整體負責，班級管理成效直接與同班各任課教師業績掛鉤。
　?。?）學科捆綁：以科組長為核心，科組長對整個科組教育教學質量整體負責，學科綜合成績直接與該科科任教師業績掛鉤。
　　（3）小組捆綁：以學生小組長為核心，小組長對整個小組學習質量整體負責，學生綜合素質評價直接與同組成員成績掛鉤。
　?。?）分片捆綁：以科任教師為核心，科任教師對結對幫扶的學困生（含偏科生）學科學習質量整體負責，學生的培優轉差效果直接與該科科任教師業績掛鉤。
　　落實“四層捆綁”，重在四個環節：
　　第一，制度驅動?！皼]有規矩，不成方圓”?！八膶永墶钡囊x在于培養師生（包括班主任與教師之間、同科教師之間、師生之間、生生之間）的團隊意識，培養師生在競爭中合作的精神，發揮集體力量大的優勢，形成教學的合力，力求實現教學效益的最大化。因此，完善教學的評估方案必須先行一步。在師生的業績評估方案中，注重團隊綜合實力與個人實力的結合，并設置協作分權重比例。以教師的教學考評為例，班級管理分占25%，科組協作分占25%，個人教學實績分占（含培優轉差）50%。對于擔任多個班級的科任教師，教師“班級管理分”在各個班級績效考核分中取平均值，這就形成了“一損俱損、一榮俱榮”的局面。
　　第二，分組定責。“四層捆綁”決定了四種小組形式：以班主任為核心的班級教師組、以科組長為核心的學科組、以學生小組長為核心的學習小組、以科任教師為核心的學習促進小組。在前三個小組中，按“異質”分組，就是綜合考慮師生學識水平、教學能力、成績、性別，甚至性格、家庭背景等方面因素，將師生分在一個合作小組內，小組成員之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，有利于“組內合作、組際競爭”；在以科任教師為核心的學習促進小組中，學生按“同質”分組，他們的基礎、能力、習慣等方面大同小異，教師分片包干，對象明確而又集中。分組之后，小組成員之間有了必須互相依賴、“榮辱與共”的意識，再通過責任分解、角色分配、資源配制等來明確小組成員的個人責任。同時完善組長的選拔、培訓和任免制度。
　　第三，細化目標。SMART目標中的五個英文字母分別代表：明確的（Specific）、可衡量的（Measurable）、可達到的（Attainable）、可實現的（Realistic）、有時間規定的（Time Specific）?！袄墶敝乒芾韽娀傮w目標的分解和落實，因此，全面規劃、分層推進是重點。各個小組根據自己的實際，結合SMART目標的要義取“最近發展區”理論之精髓制訂自身的短期目標。以班級捆綁為例，為爭創月度文明班，初一級的一些班級以行為規范養成教育為重點，創造性地提出“六好十無”的奮斗目標（“六好”指說好話、走好路、掃好地、做好操、寫好字、讀好書；“十無”無腳印垃圾、無遲到曠課、教室無臟物、公物無損壞、水電無浪費、談話無臟話、穿著無怪裝、友愛無打架、作業無抄襲、考試無舞弊），當然，對每一項目標都有詳細的分項指標，以“做好操”為例，共分如下指標：①指定位置排隊；②入場不超過三分鐘；③列隊整齊安靜；④動作到位；⑤儀表整潔。這些具體而微的目標通過檢查評估逐漸內化為學生的自覺行為，純正班風，帶動學風、校風的良性循環。
　　第四，過程生成?！袄墶奔纫袄Α钡米匀?，又要“捆”得結實。教學過程的精細化是保證。以分片捆綁為例，教師在編寫教學指導方案時要針對結對幫扶的學困生（含偏科生）列出學法指導意見，在課堂教學中重點明了他們的學情，課后“一對一”式輔導，作業面批面改，檢測日清月結，及時填寫“家校聯系卡”（或發信息）反饋信息給家長，共同督促整改，自然形成教學合力。在學習過程中，學生得到關注，學習自信心不斷增強，學習成績同步提升，兩極分化現象得以緩解，更有利于特長的培養，促進教學和諧均衡發展。
　　三、啟示：一箭多雕
　　“四層捆綁”制的成功實踐，吸引了當地同行的高度關注，以下數據可見一斑（據不完全統計）：2006年秋季開學，黃圃鎮中學流失優生近200人；2007年秋季開學，該校前一年已流失的優生返校150余人；2008年秋季開學，該校無一優生流失；2009年秋季開學，該校吸引周邊鄉鎮生員500余人，最后因優質學位的限制，僅錄160余人，班額顯著增大，班數不得不增加。在成績取得的背后，我們認為“四層捆綁”制的意義在于：
　　1.“四層捆綁”制強化了教師的職業責任感。教書育人是教師的神圣職責，曾幾何時，只教書不育人、教書質量淡薄的意識盛行一時，“四層捆綁”制以績效工資為杠桿，建立“利益共享、風險同擔”的機制，教師“傳道、授業、解惑”的功能在“捆綁”中得以充分體現。
　　2.“四層捆綁”制培養了師生的合作意識和社交技能。交往是人的基本存在方式之一，是個性形成和活動的因素。學校是一個社會性群體，師生間、生生間的社會交往能夠促進師生更好地適應社會，有關資料表明，學校師生更渴望并需要交往?！八膶永墶敝茷閹熒煌峁┝艘粋€個“場”，使師生產生群體的歸屬感、認同感，團隊合作，和諧了師生關系，融洽了教學氣氛。
　　3.“四層捆綁”制下移了管理重心?！八膶永墶币詭熒鸀楣芾淼暮诵?，學校相關處室（如教導處、德育處、總務處、學生會、團委等）履行更多的是服務協調功能，師生的主人翁意識強烈，教學的主體作用充分發揮，激發了師生的主觀能動性和創造性。
　　4.“四層捆綁”制推進了教學方式的變革。“四層捆綁”制的主陣地在課堂，課堂上“小組捆綁”大顯身手，學生小組長組織成員學習，遇到疑問，相互交流切磋，小組成員把握自己的角色，或記錄、或聯絡、或檢查、或總結、或主題發言，感到合作學習的重要性。教師則在課堂巡視中重點輔導，適時調控，“滿堂灌”的機會大大減少，提高了教學的針對性和實效性。
　　“辦好每一所學校，教好每一個學生”是教育工作者的不懈追求。當然，如何運用“四層捆綁”制最大限度地調動師生教學的積極性，建立和完善科學的評價體系是導向。我們將繼續探索，深入研究，促進師生全面、協調、可持續發展，實現教學效益的最優化。
　　
　　參考文獻：
　　［1］王坦.論合作學習的基本理念.北京：教育研究，2002，(2)：68-72.