實踐新課

　　摘 要： 本文就新課程背景下，如何做好班主任工作。從注重專家引領，汲取新課程改革成功的經(jīng)驗，班主任角色的轉(zhuǎn)換，班主任角色的初步定位等方面作了闡述。目的是使班主任深層次、全方位地更新教育觀念、教育行為和教育方式，做“新型”的班主任。
　　關鍵詞： 班主任 角色 轉(zhuǎn)換 定位
　　
　　2010年我省最后一批進入高中新課程改革，這對我省高中教育工作者特別是班主任提出了更大的挑戰(zhàn)，在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任，如何深層次、全方位地更新教育觀念、教育行為和教育方式，正確處理好班主任工作中的各種關系，深刻認識班主任角色在新時期的定位，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)符合時代要求的人才具有深遠的意義。因此，如何在新課改中，做一個“新型”的班主任，事關重大。我認為應該從以下幾方面做起。
　　一、認真學習，提高班主任的理論素養(yǎng)
　　2010年5月我市邀請全國模范班主任任小艾為我市班主任作了專題講座，我們深知做好現(xiàn)代班主任必須具備責任心、寬容心、公平心、愛心、細心。12月還邀請全國十佳班主任田麗霞來我校做報告，深刻體會了《田麗霞班主任工作法》的精髓，使我們切實學到了一定的班級管理理念和方法。學校還為班主任訂購了人手一冊的《班主任專業(yè)化指南》。利用暑假，我省對教師及班主任進行全面培訓。通過學習，我們更新了教育觀念，深刻認識到班主任工作的新理念主要體現(xiàn)在新學生觀、新班級觀、新班主任觀、新德育觀、新評價觀等方面。
　　新學生觀：學生是具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽凶陨硖匦裕秦煓?quán)主體，是發(fā)展的人；新班級觀：班級應是學生幸福成長的家園。學生應是實施班級管理的主體——他律比不上自律。“一切為了每一位學生的發(fā)展”，尊重學生的個別差異，“以生為本”班級管理模式作為管理的核心；新班主任觀：民主、平等、和諧的師生關系是班級管理的前提，“班主任是學生主要的精神關懷者”；新德育觀：要求班主任引導學生學會生活、做人、做事和學習，把學生培養(yǎng)成為有專長、有膽識、有情義的人，珍愛生命、敬畏生命的人，富有理想、朝氣蓬勃、德才兼?zhèn)涞娜耍恍略u價觀：由評價指標單一向綜合評價轉(zhuǎn)變，把積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力和正確的人生觀、價值觀等作為綜合評價指標，最大限度地實施“賞識教育”。
　　二、不斷審視，做好自身的角色轉(zhuǎn)換
　　1.班主任角色由單一型向多元型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，就可擔任。新課改理念下的班主任，特別是“班主任專業(yè)化”的提出，其角色內(nèi)涵是豐富的：他不僅是“組織者”、“管理者”，而且是“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康的咨詢者”，更是“是學生精神的關懷者”，等等，而所有這些內(nèi)涵對新的時期班主任提出了新的要求。
　　2.班主任角色由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育的班主任培養(yǎng)出來的學生守紀、順從、依賴性強、獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上創(chuàng)新精神。新課改理念呼喚一種新型的民主、平等、和諧的師生關系，需要班主任加強與學生之間的相互理解、相互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。深入學生內(nèi)心，傾聽學生心聲，與學生溝通、對話，用尊重、信任、理解來建構(gòu)良好的師生關系。這就要求班主任以“對話者”“引導者”角色，樹立起新時代“生活導師”的形象。
　　3.班主任角色由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，要求勤跟班“五到場”，耗費了很多時間與精力。新課改理念下的班主任把工作重心放在了解研究學生，根據(jù)學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創(chuàng)造性的方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現(xiàn)德育過程的最優(yōu)化。
　　4.班主任角色由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)換。班主任應充分意識到：教育經(jīng)驗固然重要，但經(jīng)驗不等于科學。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體，不能生搬硬套陳舊的方法。現(xiàn)代班主任工作是一種藝術(shù)性與科學性高度統(tǒng)一的復合體。在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“研究型”的班主任。
　　5.班主任角色由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于自已一人包干。結(jié)果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是聯(lián)結(jié)任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，主動聯(lián)合任課老師、學生家長、社會共同商討班級管理的教育對策。應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。
　　6.班主任角色由管制型向合作型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育理念下，班主任按照已設定好的規(guī)章制度去管理教育學生，班主任與學生之間是“管”與“被管”的關系。新課改強調(diào)教師要與學生溝通、交流與合作，培養(yǎng)學生的合作意識。因此，班主任要善于與學生溝通，交流各自的生活體驗、人生理想、對班級建設的想法等，在此基礎上師生攜手共建美好班集體。
　　三、實踐新課程，做好自身多重角色的定位
　　1.班主任是學生精神的關懷者。新課程改革中指出，課改是為了一切學生的發(fā)展，為了中華民族的振興。這里的發(fā)展指的是學生的全面發(fā)展，它包括人的生理發(fā)展和心理發(fā)展。德國教育家雅斯貝爾斯認為：“教育的過程首先是一個精神成長的過程，然后才成為科學獲知的一部分。”班華教授在他的《專業(yè)化：班主任持續(xù)發(fā)展的過程》一文中明確指出：“班主任是學生主要的精神關懷者。”班主任教育勞動的主要的、內(nèi)在的目的是育人，教育勞動的主要內(nèi)容或者說實質(zhì)上就是關懷學生的精神生活、促進學生的精神成長。因此，精神關懷是班主任教育勞動的核心內(nèi)容。
　　2.班主任是班級工作的設計者、組織者，是管理者，更是引導者。新課程理念下的班級管理提倡自主化管理。“自主化班級管理”是指在創(chuàng)新教育理論的指導下進行教師的自主管理、學生的自我管理，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。因此，班主任要把班級管理的立足點從直接管理轉(zhuǎn)移到設計管理上來。班主任要從“主任”角色中走出來，把自己當作班級這個大家庭中的一員，與學生交朋友。這樣雙方才能平等對話、互相理解、互相配合，才能創(chuàng)建良好的、民主的、平等、和諧的師生關系。以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待班級的每一位成員，使他們在激勵和引導之下去認識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學習、生活的樂趣。這樣才能激發(fā)學生的求知欲，活躍學生的思維。這才是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導者應當確立的基本觀念。
　　3.班主任是愛心使者，是學生的知心朋友。蘇霍姆林斯基說：“只有熱愛學生，才能打開學生的心扉。學生才會向你傾吐心里話，教育才會成功。一個對學生缺乏愛的教師，他的收獲將為零。”班主任應以其真摯的感情和深沉的愛心與學生交朋友，實現(xiàn)師生間的心靈溝通，與學生形成一種朋友關系，才容易進入學生群體，更有利于班級管理。對學生必須真誠、平等，經(jīng)常站在學生的角度，設身處地為他們著想，經(jīng)常跟學生推心置腹地、朋友般地談心，客觀、不帶偏見地了解學生，看待所發(fā)生的每件事。這樣學生才會信任你，把自己想法和盤托出，同時也會理解班主任的工作，配合班主任的工作。
　　4.班主任是學生的心理疏導者。“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細察心域極寬。”這是魏書生老師的兩句精彩詩句。一個學生就是一個世界。青春年少是人生最寶貴的黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關鍵時期。由于社會閱歷不足、身體與心理的發(fā)育不同步等原因，導致學生在成長過程中容易出現(xiàn)一些心理困擾。班主任應像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內(nèi)心世界。班主任應學會綜合運用心理學和心理疏導的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學生的社會適應能力。引導他們?nèi)姘l(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知識豐富、體魄強健、美感豐富的一流人才。
　　5.班主任是“學校—家庭—社會”教育的聯(lián)絡員。21世紀，社會、經(jīng)濟、文化的多元化，學生面臨更多的選擇。對學生的人格形成不再是父母決定，更不是學校或老師決定的。父母、長輩的期待與管束，學校文化、德育熏陶和教育，社會各方面的輻射力，學生自我意識的覺醒等幾種力量影響著學生的人生選擇與人格形成。要協(xié)調(diào)好這各種力量，使學生健康成長、全面發(fā)展，班主任就要搭建好學校教育、家庭教育、社會教育的橋梁。
　　6.班主任是學生成長、獲取知識的信息平臺。班主任一定要跟上時代潮流，與時俱進，“想學生之所想，會學生之所會”。學生喜歡上網(wǎng)，老師就要學會上網(wǎng)，學生有QQ號，老師也該有，而且可以用它來作為與學生交流溝通的平臺。我們現(xiàn)在面對的是朝氣蓬勃，有思想、見識廣，自我表現(xiàn)欲望較強的學生群體。這就要求班主任轉(zhuǎn)變觀念，做與時代同步的現(xiàn)代型班主任。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息，要成為學生信息交換的平臺。
　　總之，新課程背景下賦予班主任多重的責任。班主任必須做好角色的轉(zhuǎn)變，充分認識新時代賦予班主任角色的新內(nèi)涵，不斷反思，更新觀念，擺正位置，定位角色，做好“新型”的班主任。只有這樣，班集體才會不斷地走向成功，才能符合新課改的要求，才能培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］陳尚志主編.人的自由全面發(fā)展論.中國人民大學出版社，2004.7.
　　［3］李楠明.價值的主體性.社會科學出版社，2005.2.
　　［4］如何推進素質(zhì)教育.甘肅日報，2007-4-29.
　　［5］班華.中小學班主任專業(yè)化的理論與實踐［M］.桂林：漓江出版社，2003.10.
　　
　　本文是中國教育學會“十二五”規(guī)劃課題“師生協(xié)作管理模式下班主任角色研究”論文。