發揮學生主體作

　　摘 要： 小學班主任在教學生活中，要發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用，創新班級管理方式，把握管理方向，構建安全管理模式，才能不斷提高班級管理層次，促進小學生的綜合素質的提高。
　　關鍵詞： 小學生 主體作用 班級管理水平
　　
　　近年來，在小學階段教學活動中，各種新情況、新問題、新矛盾不斷出現，影響小學生學習、生活、身心等不安全的因素越來越多，形勢也愈來愈復雜，加強學校社會治安綜合治理、加大班級管理力度已刻不容緩。因此，在班級管理中，教師要從全方位、廣角度、多渠道加強管理，以身作則，率先垂范，為人師表，做到“嚴中有愛，愛中有嚴”，架設起學校、家庭、社會“三位一體”管理教育的橋梁，為社會培養出品學兼優的合格人才。
　　一、梳理管理方面，明確班級管理重點
　　一是意識淡薄需要教育。小學生年齡小、閱歷低、體驗少，對社會了解不多，安全意識不強，防范意識不高，保護意識不濃。有的小學生是非能力差，往往意氣用事、情緒做事，對自己的所作所為不計后果，一意孤行。有的小學生在日常生活中不注意用電、用火、出行安全，存有僥幸心理，容易造成安全事故。有的小學生沒有明確的學習目標，課堂上亂做小動作，不認真聽講，課后惹事生非，不認真學習。因此，要加強對小學生的管理教育，提高他們的防范意識，學習意識，才能促進他們的身心發展。
　　二是形勢發展呼喚教育。隨著時代的進步、社會的發展，校內，以及校園周邊環境日趨復雜，校園社會化現象日益顯現，社會上閑散人員出入校園，學生往返學校途中發生意外事故、打架斗毆事件等時有發生。教師是學生的師表，是管理的組織者、實踐者，要讓小學生在學文化、學知識，提高自身素質的基礎上，了解掌握一些社會知識和安全常識，不但預防自己不受傷害，懂得保護自己，而且不誤害他人，確保他人身心健康。
　　三是提高素質強化教育。提高學生綜合素質，讓學生“德、智、體、美、勞”全面發展，是我們教育工作者的責任和義務。在教學活動中，教師不能僅限于給學生灌輸科學文化知識。在開展文化教育的同時，要對學生進行安全教育，開展安全教育一方面可以讓小學生自我約束，遵章守紀，另一方面可以讓他們安心學習，提高素質。這樣，就能為學生的身心健康創造良好的外部環境，為他們的成人成才營造和諧的文化氛圍。
　　二、把握管理方向，提升班級管理層次
　　一是樹立安全第一觀念。為了學生一切，一切為了安全。班級管理者班主任一方面要對學生進行思想政治道德教育、對他們進行科學文化知識教育，另一方面還要對學生進行安全常識教育、自護自救教育，讓學生樹立“安全防范、安全自護”意識，學會“安全自救、實施他救”知識。要經常對學生進行人身安全、交通安全、消防安全、飲食安全等教育。讓學生牢固樹立“安全無小事，責任重如山”的意識，不斷牢筑學生的防范意識。
　　二是告知安全防范事項。班主任要主動及時地將班級活動、教學過程中可能出現的安全問題告知學生，防微杜漸，注重防范。要把學校或班級組織的各種活動中相關安全要點告訴學生，如行走、乘車過程中需要注意的事項；體育運動中某些危險項目需要防范的事項；校園周邊的設施建筑設施可能存在的安全隱患；校園內外場地、水電設備可能存在的安全隱患；自然災害來臨時的防范重點等及時向學生講解、告知，傳授防范方法，告知防范技巧。
　　三是強化班級學生管理。班主任要不斷加強對學生思想品德教育，增強學生的遵章守紀意識，規范學生的日常行為，把《小學生日常行為規范》作為學生的行為準則，抓好學生的日常行為教育，注重對學生的不良行為習慣進行矯正，培養學生對現實生活發生的不良行為和事件進行鑒別、評判的能力，引導學生選擇積極健康的生活方式，生活情趣。同時，加強與學生家長進行溝通交流，把學生在校的表現、學習等情況告知家長，爭取學生家長的理解、支持和配合。班主任要對學生的顯現的危險行為、潛在的危險思想及時制止和糾正，當學生中發生違紀現象時，要及時向學生本人或知情的同學了解情況，分清對錯和利害關系，選擇合理、恰當的教育方式進行引導教育。
　　三、整合管理方法，提高綜合管理水平
　　一是以身作則，做好表率。學高為師，身正為范。班主任既是班級的管理者，又是班級的一分子。小學生的模仿能力較強，教師的言行舉止，會對學生產生潛移默化的影響。這就要求教師品德高尚、言行規范、嚴于律己，時時處處要以身作則，發揮表率帶頭作用，用自己的人格魅力去影響感染學生，班主任要積極主動地遵守規章制度，要求學生做到的，班主任首先做到、做好，讓學生感覺到你的平易近人，親切友好。努力成為學生的學習榜樣。
　　二是言之有理，嚴而有情。班主任要注重與學生進行溝通交流，在平時的管理中，多一些溝通，少一些訓斥，多一點理解、少一點誤會，多一份關愛、少一份漠視，做學生的知心朋友，要關心學生的思想、學習、生活情況，因勢利導、因材施教，把學生教育成人，培養成材，要讓學生感受到老師的關心關愛、關懷關切之情。要加強與任課教師、學生、家長的聯系。請任課教師在注意觀察學生的言行及情緒，發現有反常情緒、異常行為時要及時與班主任聯系，當學生有缺點時，動之以情，曉之以理，溫和善意地指出，與任課老師共同會診，對癥下藥，讓問題的學生改正缺點，奮發進取，不能讓學生的身心受到損傷。
　　三是管理創新，規范行為。學校管理包括人和事兩個方面。只有充分發揮學生的主體作用的、集體力量，構建學生自治的管理模式，才能不斷健全班級管理制度，通過學生組織掌握班情，把握動向，發現隱患。小學生好學愛動，逆反心理較強，班主任要審時度勢，尊重學生的個性差異，正確對待和處理不同性質的不良行為。對個別學生的不良行為，在理解同情的基礎上，合理地運用學校、班級的專用章制度，穩妥地進行處理，讓學生心悅誠服地改正錯誤，健康成長，同時，合理引導，以點及面，讓學生有所為，有所不為，不斷規范學生的行為，全力促進教學相長。