新課程改革下的語文教學

　　摘 要： 新課程改革的最大特點是要求以學生的發展為本，把學生身心的發展和潛能的開發作為核心。這對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。語文教師必須努力學習新課標，努力進行探索，從根本上轉變陳舊的教學思想觀念，選擇恰當的教學方式。
　　關鍵詞： 新課改 語文教師 轉變
　　
　　一、新課改下帶來的教師的觀念轉變及角色轉換
　　語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，即教學中建立一種民主、平等的師生關系，尊重學生的獨立人格，將學生看成學習的主人，為學生提供一個公平參加的機會。其實在這方面，大教育家孔子早已給我們樹立了榜樣。孔子并沒有擺出“師道尊嚴”的架勢，而是先打消弟子畏師的心理，然后啟發誘導，鼓勵弟子暢言志向，從而為學生提供了一個交互式的對話的平臺。所以我們更應該努力做到：轉變觀念，轉換角色，在對話中師生之間真誠傾聽，相互包容。在觀念與角色的變化中教師要對自己提出更高的要求，不斷尋找自我，改造自我，超越自我。
　　二、新課改帶來的備課方式的改變
　　傳統的備課過程大多是依照教學參考按部就班地“教教材”，不去考慮它的科學性與實用性。新課程改革后要求教師能對教學內容進行重組，以學生的需求為主體。備好教案要有科學性、針對性，真正做到“用教材教”。要把每備一課的內容當作拓展學生知識的橋梁，以啟發學生的思維。課改的要求不單單局限于對知識的掌握和理解，更深的要求是備課要具有人性化、生活化的特點。如在高一新教材中蘇軾的《定風波》一課的教學過程中，我特別強調把時間和機會留給學生，讓學生去思考：“你從蘇軾身上學到了什么？生活中的你遇到困難又是怎樣的？”讓學生把一篇文章真正學到心中。我始終認為：教師，特別是語文教師更應該肩負教書育人的重任。
　　三、新課改帶來的教學方式的變化
　　新課改下老師不能再采用“滿堂灌”這樣的教學方式，而要注重引導，調節，因材施教。學生不能只聽老師講，卻沒有自己的疑問和思考。教學方式的變化，對語文老師來說，將是一次挑戰，如何應對這樣的挑戰，語文老師要做到心中有數。首先應明確新課程的哪些內容對自己形成了挑戰。比如說，過去語文教材的編寫體例，按單元組成一篇篇語文課文，老師按順序一篇篇教給學生就行了。現在增加了選修課，一個學期兩本教材，容量很大，一篇篇按部就班地去講，根本講不完，教師壓力很大，用傳統的教學方式將很難完成任務。在這種情況下，教師首先應熟悉教材，不能用老的教參、教案去教，而要對新的內容進行學習。其次，要突出重點，一課一得，得得相連，每課解決一個問題，并且每課都讓學生學會一種解決問題的方法，以此來培養學生的自學能力。
　　四、新課改帶來的教學方法的改變
　　新課改下的教師的教學方式應適應學生，引導學生合作探究，在課外形成一定的探究能力。課堂上教方法，課外形成能力。比如，人教版編的選修課教材，有多門選修課，作為語文老師，知識面如何拓展？怎樣去適應學生的需要？這都給我們提出了很大的挑戰，需要我們去學習，去適應。
　　五、新課改下教學思路的改變
　　新課改下要求一篇課文要設計出多種教學思路，采用多種方法，適合不同層次的學生，開展豐富多彩的語文實踐活動。根據學生學習語文的認知規律，設計多種課的類型。特別是在高年級，要大力提倡探究課，目的在于開闊學生的思路，培養學生對文學作品的興趣，發展學生的創造思維，提高他們的學習能力。
　　六、新課改下，教師更應善于反思，在反思中前行
　　做一個思考型的教師，特別是做反思型的教師是時代的呼喚，而反思更是語文教師提高教學素養、完善自我的重要途徑。我們在教學過程中要不斷認識自己、教育自己、實現自己，每天都學一點、反思一點、落實一點、改進一點，努力地做一名反思型教師，在反思中更好更快地前行，在實踐中尋找、發現、超越、完善自我。