高中生物教師在新課改下如何提高自身能力的研究

　　摘 要： 當前高中生物新課改活動在全國各個中學如火如荼地開展。高中生物新課改是一項跨時代的創新，在生物教學改革的歷程中有著深遠的歷史意義，其帶來的不只是教學方式的改變，更多伴隨的是學習理念的進一步升華。在這場生物新課改中，生物教師的角色改變也是活動實施的一項關鍵環節。素質教育的根本實施離不開教師的參與，脫離教師參與的素質教育改革也就成為了空談。那么，怎樣在高中生物新課改的大形勢下，提高生物教師的自身專業水平，加強素質培養能力，適應新課改的需要呢？作者結合實際教學，談談自己對新課改教育的一些意見和建議。
　　關鍵詞： 高中生物教師 新課改 能力 角色轉變
　　
　　1.引言
　　當前，高中生物新課改對“實驗操作、生物技能”、“運用多媒體手段開展學習”、“發展探究性學習”提出了三點要求，這三點要求對教師的能力、職責進行了設定。教師要熟練使用電腦，并可以利用網絡搜集相關的生物理論知識；掌握相關的生物學的網站網址和發電子郵件的方法；能夠巧設情境，培養學生的探究能力；在掌握生物學知識同時還要掌握相關的其他知識［１］。
　　我國科學技術發展迅猛，知識總量呈爆炸式增長的態勢，人才培養成為我國科學進步，可持續發展的一條新路子。然而，人才培養往往離不開教師的知識傳授。我國自建國以來，歷經了多次生物新課改階段，這次的生物新課改與以往不同的是，理念更時代化，更全面，更系統、更科學，內容更新穎，更有創造性。由此可見，教師素質的提升和能力的優化顯得格外重要。
　　2.新課改形勢下教師的根本職責
　　2.1教師是教材知識的灌輸者。
　　生物新課改的基礎就是教材的改變。在日常的素質教學中，教師是以教材為基礎，并不斷深入開展教學的。
　　生物新課改以后，教師不能只是簡單地拘泥于教材，要在充分挖掘學生創造性思維和探究性學習方式的研究上下功夫，要以教材為依托，根據學生的學習能力的實際開展教學，并結合教學的實際情況對教材內容進行適當的調整。
　　2.2深入教學研究，積累教學素材。
　　生物新課改以后，知識量的增長可能超出了生物教師所能涉及的范圍。在這種情況下，生物教師應當積極更新和擴充自己的知識儲存量，有意識地搜集和儲存與教學內容有關的知識材料，在教學中不斷提高自己。
　　2.3運用現代科學手段，增強教學能力。
　　隨著科學的不斷進步，各種科學儀器、多媒體手段已然走進了生物教學的課堂。在傳統的教學方式無法滿足素質教學的情況下，運用教學器材，利用圖片、顏色、聲音、形狀感染等方式，可調動學生的感覺器官，提高學生學習的積極性。比如，在研究蛋白質合成、基因工程、細胞分裂等課題時，可以借助科學儀器，對發展過程進行觀察，也可以運用多媒體手段，利用動畫技術，對所要學習的內容進行直觀的描述。
　　3.生物教師在教育模式中角色的轉變
　　在正常的教育活動中，教師被譽為“人類靈魂的工程師”。在傳統的教育模式下，生物教師的教育活動僅僅被定義為一門教育技術，往往忽視了教育本身的靈魂塑造意義。在高中生物新課改的前提下，教師的任務從塑造學生的靈魂，轉變為激發、升華，成功地進行了一次角色任務的大轉型。
　　3.1教育理念更新換代，教學方法追求創新。
　　3.1.1在新課改形勢下，確實更新生物教學理念。
　　一段時間以來，我們把文化教育的教學錯誤地認為是“搬運”、“捆綁”下的記憶、理解、應付考試的強迫性、選擇性活動。在高中生物新課改的模式下，生物教學追求“小組活動、互動學習、情感牽引、全面提升”，既要抓好知識量的增長，更要重視科學學習和教學創新。生物科學是與人類生活密切相關的學科之一，而且實驗、觀察又是生物研究的教育基礎，因此在新課改的前提下，抓好生物教學的理念創新，進一步加強探究性教育是非常可行的。
　　3.1.2提倡自主、創造性學習，培養學生實踐創新能力。
　　發散思維、創造性學習是人們在日常的學習生活中極力提倡的一種學習方式。在生物新課改的形勢下，很多新課題、新模式都超出了教師的知識能力范圍，這需要教師與學生互動學習，并加強自身的自主學習能力與創造性學習能力。教師不再是唯一的知識供給來源。教師應當將自己與學生放在同一起跑線上，以平等互助的狀態與學生一同研究新的課題教育，把“知識傳授”轉變為“課題探討”，在參與中不斷學習，在學習中進一步指導學生，幫助學生將只是一味地“學會”升華為一種“會學”的自主創新能力［２］。比如細菌病毒的形狀、來源、結構、傳播方式等，對想要進一步了解的學生，可以引導他們在基因遺傳、新陳代謝等生理方面進一步深入研究。在研究新課題的過程中，學生可以運用已學的知識學習模式，發散性思維。教師可以利用學生的好奇心和探究心，培養學生的自主學習和獨立創新能力，使學生在吸收知識量的同時，體驗成功后的喜悅與歡騰。
　　3.2創新實驗模式，提高學習質量。
　　3.2.1以驗證性實驗為基礎，大膽創新實踐，積極開展探究性實驗。
　　高中生物新教材首先引出了葉綠體的形態、細胞質等相關內容，隨后加以實驗觀察。教師們可顛倒思維，先指導學生對將要學習的內容進行實驗研究，在觀察中發現葉綠體的形態特征，然后對課本知識加以鞏固。雖然在形式上來看，這只是將學習過程進行顛倒，實質上這是將驗證性實驗轉變為探究性實驗的自主創新型學習模式。
　　3.2.2自主學習，根據課本內容設計探究性實驗。
　　在教學中，可以在知識學習中，引導學生自主學習，并讓學生根據所學內容自主設計探究性實驗，加強知識理解并培養學生的探究能力和邏輯思維能力。比如，在學習“光合作用”時，先將光合作用的全過程，以及光合作用的物質代謝、能量代謝等知識傳授給學生，然后通過引導，讓學生對“農業上運用怎樣的方法對農作物進行增產”等光合作用的問題展開討論，并讓學生結合所學內容進行相關的探究性實驗，在實驗中發現問題，解決問題。
　　4.知識來源社會，也要報答于社會
　　生物新課改專門設置了綜合實踐活動，其中包括“社區服務與社會實踐”活動。科學技術社會化、知識社會化是當前社會的生活特征，知識來源于社會、報答于社會成為一種知識學習的再升華，也是培養學生社會責任感的新方式。在了解艾滋病的傳播途徑以后，教師要引導學生主動關心身邊的艾滋病病人，不要歧視艾滋病人；在學習生態學以后，要結合近年來世界各地的生態危機的實例，引導學生對身邊的生態環境進行污染檢測和原因調查，培養學生的環境保護意識。教師要讓學生運用已學的的知識，運用于社會，解決社會的問題，在知識運用中服務于社會，使學生感受到熱愛生活，自然和諧的重要性，增強學生的社會責任感［３］。
　　5.結語
　　生物新課改是“教育思想、教育理念、教育模式”轉變和改進的一場大革命。在新課改的帶動下，教師要徹底地完成好角色職責的轉化，真正成為學生學習中的引領者，在學習當中喚醒和激發學生的創新能力，加強學生的探究能力，在教學中提高自身的素質教學能力，增加知識儲存量，腳踏實地地在這次新課改的春風中，與學生共同探尋，不斷創新，成功地走出一條高中生物教學的素質教育新路子。
　　
　　參考文獻：
　　［1］鄧衛民.論新課程標準下的高中生物教學［D］.鄭州:河南大學，2007.
　　［2］母云光.淺談如何提高高中生物課堂教學的效率［J］.讀與寫雜志，2007.
　　［3］鄧志偉，吳敏.優質教學的特征——德國學者邁爾教授訪談［J］.全球教育展望，2006.