音樂課改中的幾點誤區

　　自教育部2002年頒布了《基礎教育課程改革綱要》以來，各地的課程改革熱火朝天，教學教研活動如火如荼，音樂教學出現了“百花齊放”的新局面。然而，作為改革大潮中的一員，我發現在這欣喜的背后，仍存在著一些令人深思的問題。
　　一、舊的都要拋棄，越新越好
　　談起音樂課改的話題，我聽到過這樣的觀點：我們要上好現在的音樂課，就要拋棄所有傳統的教學觀念、教學方法，越新越好。對于以上看法，我不禁有些憂慮：新課程改革的推行，的確使現在的音樂教學呈現出了生機勃勃的一面，一些傳統的教學方法也正在被摒棄，但是我們絕不能把新課改教學與傳統教學完全地孤立起來，從一個極端走向另一個極端。我想這也絕對不是課改的最終目的。以傳統教學中的“雙基”教學為例，傳統的音樂教學強調教師進行“雙基”教學，而課改中則要求淡化“雙基”教學，因此很多老師在課堂上不敢或者不進行“雙基”教學，覺得這是與新的教學方向背道而馳的。我認為這種觀點是錯誤的。加強“雙基”教學是學生學好音樂的重要動力因素，能有效地促進學生審美能力的形成與發展，“雙基”教學不能丟。
　　新課程標準要求我們淡化雙基概念，強調“在音樂聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜”。所以淡化雙基并不代表不要雙基，而是要求我們在雙基教學中不能死板地講解和機械地訓練，要突出“趣味性”，“寓教于樂”，讓學生在輕松快樂中理解掌握樂理知識。例如在附點教學中，我抓住了學生喜歡兒歌、順口溜的特點，投其所好，創編順口溜進行教學：“附點附點小不點，像個豆豆不起眼，我在音符右邊站，他們的時值增一半。”一下子就調動起了學生的學習興趣，學生輕而易舉地掌握了附點知識。再如在唱歌課《一對好朋友》中出現了一個反復記號，我讓學生注意傾聽歌曲，提示學生在傾聽的同時找出歌曲的特別之處。歌曲一結束很多學生就向我提出了問題：“老師，唱兩遍是不是因為里邊多了一個||：：||？這是什么呀？”這時我點擊鼠標，大屏幕出現反復記號的圖樣及名稱，學生頓時明白了，整個教學過程輕松快樂。
　　新課程改革是在原來的教學基礎上，改革原有不合理、不適當之處，而建立起來的新的適合學生發展特點的教學方式。所以對傳統教學，我們應該取其精華，去其糟粕，使兩者完美結合在一起，更好地為中小學音樂教學服務。
　　二、課堂上“好聲”一片
　　前些日子，我聽了幾節音樂觀摩課。有幾位老師在課堂上對學生一味地表揚，甚至學生對問題答非所問，也全然不顧，好像這樣做才體現了新的教學理念，才符合新的評價標準。學生的自尊心倒是維護了，也敢大膽發言了。孰不知你所謂的表揚，讓學生對所學知識概念模糊，對音樂技能要求的標準也掌握不到位，客觀上造成了知識誤區和科學欠缺。評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價的需要服務的。
　　三、忽視音樂本身的美
　　新音樂課程標準指出：音樂教育要以審美為核心，主要作用于人的情感世界，音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。
　　然而在實際教學中，我曾不止一次地看到這樣的現象：有的老師執教的課熱鬧非凡，教學設計花樣繁多，一節課下來，看似學生都參與到其中去了，玩得也開心，但是能準確演唱歌曲的學生卻只占少數，能把歌曲唱得優美動聽的更是寥寥無幾。所以我們不能喧賓奪主，拋棄音樂本身的美，不能剝奪學生理解音樂、享受音樂的時間和機會。記得有這樣一句名言：世界上最美的東西看不見也摸不著，要靠心靈去感受。是啊，音樂就該讓我們用心去感受。我們應在課堂上留給學生充分的時間和空間，去欣賞音樂、感悟音樂，領略音樂華彩的美、淡雅的美、熱烈的美、幽靜的美。