且行且思乃善

　　摘 要： 在先學后教理念指導下，在學習他人經驗的過程中，很多語文課堂走進“把預習當先學”“預習展示形式單一”“針對講解流于形式”的誤區。要使學生有效預習，教師必須注重學生預習興趣的培養和預習習慣的養成，讀、思、查、寫是培養預習習慣的有效途徑。
　　關鍵詞： 語文課堂 預習 誤區 有效預習
　　
　　一
　　凡事預則立，不預則廢。預習習慣的養成，可以提高課堂教學效率，可以營造良好的課堂氣氛，充分發揮學生的主體地位，所以很多老師非常注重課前預習，力求學生養成良好的預習習慣。在培養過程中，我們有思索，有迷惘，有收獲，也有焦灼。當杜郎口中學的教學模式出現在我們面前時，我們頓覺豁然開朗，紛紛效仿。很多學校搞起導學案，實行先學后教。應該說本意是好的，但在行進的過程中，把很多應在教學過程中完成的任務放入預習之中，加大了預習任務，無形中增加了學生許多負擔。課堂上小組討論，看似呈現出了生機勃勃的精神狀態，卻讓人感覺有溫度卻沒有深度，因為討論內容就是導學案上的答案。這樣的課堂看似熱鬧，其實單一。靈動的語文課堂失去光彩，沒有師生間的精妙對白讓我們拍手稱贊，沒有智慧火花的突然閃現讓我們精神愉悅。課堂上聽不見瑯瑯的讀書聲，望不見于無聲處聽驚雷的期盼。課堂被硬生生地分割成幾個板塊，預習成為提前完成作業的代名詞。反思在學習先進學校做法和前人經驗的過程中，部分課堂不知不覺地走進了這樣幾個誤區。
　?。ㄒ唬┌杨A習當先學
　　余文森教授認為：“先學與傳統預習是有區別的。先學貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識，習得基本技能的基本環節；傳統預習通常是指學習主體在正式進入課堂學習階段之前的準備活動，預習具有從屬性，從屬于課堂教學，直接為課堂教學服務，不是學生賴以獲得知識和技能的主要環節。”［１］反思部分課堂，讓學生先學的目的就是提高課堂效率，追求有效教學，它是從屬于課堂教學的，應該就是預習，但我們卻讓學生通過多種途徑去完成教師預設的教學過程中的許多問題，讓預習成為變相的書面作業，這樣做既不是預習，又不符合先學特征，拔高了學生能力，在預習與先學之間游離，學習任務重、難度大，使學生失去了學習熱情。
　?。ǘ╊A習展示形式單一
　　在“先學后教”為教學理念和教學特征的教改嘗試中，幾乎課堂教學模式中都有預習展示這一模塊?？稍趯嶋H操作中，部分課堂出現了這樣的情況：幻燈片出示優秀學生的答案，學生自己對照；教師講解，學生對照；小組交流答案，選出最優交流。預習展示的內容無非是必須掌握的字詞的音形義，作者簡介，作品主要內容或主要觀點，有時還是教學設計過程中預設的問題，讓學生事先寫好，課上直接交流答案。一節課中最少有四分之一的時間在交流答案。
　　（三）針對講解流于形式
　　先學后教，就要求教師在課堂教學中必須根據學生超前學習中提出和存在的問題進行教學。這就要求教師的教學要有針對性?？捎捎跈z查不及時或不全面，造成學生的疑問處把握不準，同時由于學生預習程度的不同，水平的差異，教師的針對性并不能很好地體現，很多時候是教師引導學生進入預設的內容，使針對講解流于形式。
　　二
　　特級教師顧曉白說：“預習是課堂中師生對話、生生對話高質量進行的保證，良好的語文預習習慣的培養，關系到學生的學習態度和學習品質，關系到學生語文素養和語文能力的提高?！保郏玻菽敲吹降自鯓硬拍苡行ьA習呢？預習絕非一般意義上的通讀和瀏覽，也不僅僅是按照老師預設好的幾個問題去查找答案，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、辨析、比較、綜合，鍛煉自己分析、解決問題的能力。預習能力不是短期就能培養成的，應該是有計劃、有步驟、有層次地訓練而成的。通過以下四種途徑，可以訓練學生進行有效預習。
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　　“書讀百遍，其義自見”。魯迅先生在《從百草園到三味書屋》中這樣描寫投入朗讀的壽鏡吾老先生：“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！边@種搖頭晃腦、忘乎所以地朗讀，在今天學生身上已經很難見到了。朗讀漸行漸遠，美讀漸行漸艱。任何一篇文章在學習之前，都要求學生多讀幾遍。文章不長的，就出聲朗讀；較長的，就默讀，也可摘選幾段出聲朗讀。只有在全神貫注的朗讀中，在輕重緩急的語速中，在抑揚頓挫的語調中，文字才會像種子，在學生的心田生根發芽；在反復朗讀中，學生才能逐漸走進作者心靈，與文本對話，增強情感體驗，感悟語言魅力，于困惑中撥云見日，于明朗中頓生疑竇。要想很好理解課文，僅僅讀課文是不夠的。例如學習《〈呼蘭河傳〉（節選）》，不去完整細致閱讀原著，不去閱讀蕭紅短暫而坎坷的人生經歷，就不能理解選文自然活潑的語言下流淌的作者對童年、故鄉的懷念，對自由生活的向往情感。學習名著閱讀，僅僅借助課本上節選的情節，是不能很好把握文章主旨，了解人物性格的，這就要求學生閱讀原著。而這種預習作業的安排，在學期開始就要定好計劃，有時間、有階段、有要求地布置學生提前閱讀。
　　（二）思
　　熟讀課文后，要學會思考。記敘文要思考文章的主要內容、作者情感是什么，說明文要思考文章的說明對象及特征是什么，以及運用了哪些說明方法。議論文主要思考中心論點、論證方法，也可以就文章觀點提出自己的獨特見解。同時要善于根據文章的題目追思下去，比如朱自清的散文《綠》，就可以產生這樣的疑問：作者寫的是哪里的綠？開始并沒有寫綠，為什么要這樣安排？作者怎樣描繪梅雨潭的綠的？通過綠，表現了作者怎樣的情感？很多時候，文章的題目就是理解文章的切入口，要引導學生在預習時，學會由題目入手，逐層深入地走進文本。預習課文，要學會根據不同文體去思考，尋找情感體驗，獲得精神愉悅。在層層設疑中探究課文，走進課堂，學生在課堂上討論問題的勁頭會更足，參與度會更大，探究問題會更深入。
　?。ㄈ┎?br/>　　在平時的預習中，很多學生在粗知文章內容的情況下，就迫不及待地打開參考資料，對照老師布置的預習問題，找出答案，一抄了事。甚至還有部分學生，一提預習，就是把參考資料一翻，把主旨、作者簡介、課后習題答案一抄。這樣的預習，沒有學生的思考探索，沒有情感體驗，沒有生成快樂，更談不上培養預習、自學的能力。預習是需要查閱資料的，但何時查閱資料，怎樣用好資料，是需要指導學生的。讀中會遇到生僻字，就需要借助工具書解決，解決字詞也是預習的最基本要求。了解作者和寫作背景，可以幫助我們很好理解文章內容，這就需要查閱相關資料。除此以外，在自己初步探究的過程中，為解決問題，需要查閱資料。
　　（四）寫
　　預習課文，要養成不動手不讀書的習慣。要掌握的字詞、查閱的重要資料需要寫。預習，要學會使用正確的批注符號，在書中隨時寫下批注，養成良好的讀書習慣。批注要建立在自己對文本的真切感悟的基礎之上，切忌照抄教參。不能真正走進文章，感受語言的獨特魅力，體會作者的豐富情感，把自己與作者的思想碰撞、融合，一味閱讀教參、照搬教參，就不能算是真正的預習。
　　有效預習是高效課堂的前提與保證，而持之以恒地督促、指導學生預習，讓學生掌握預習方法，養成自覺預習的習慣，也是讓學生具有自學能力的必經途徑。因而注重預習，強化預習都是必須的。但我們在前進的過程中不能一味地“拿來主義”，只有學習他人經驗的精髓，結合自己學生的實際以及語文學科的特點，不斷實踐，不斷反思，不斷改進，才能達到真正的有效預習。
　　
　　參考文獻：
　?。郏保萦辔纳?有效教學十講.華東師范大學出版社，P151.
　?。郏玻輲椭鷮W生養成良好的語文預習習慣.中學語文教學，2010，（11）.