閱讀小說是一種創造性活動

　　［案例主題］
　　語文學科是一門綜合性學科，綜合性表現在兩個方面，一方面表現為其載體內容的多學科性；另一方面表現為其教育功能的多樣性。
　　中國古典小說是中國文化的精髓，高中學生不僅要學會理解和鑒賞，而且要學會創造性閱讀。在小說教學過程中，我發現部分學生往往拘泥于人物形象和小說語言的分析，把自己的閱讀和思考的視角局限于作者的某個視角范圍內，有的甚至是簡單的小說情節的分析。針對這一現狀，我想到了開展“閱讀小說是一種創造性活動”這一研究性學習。
　　閱讀是一種創造性活動。我正是想通過這一主題的探究性學習，使學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。在研究性學習中我充分發揮了學生的主動性和自身的主導作用。學生在理解和思考的基礎上，將之前已學過的《氓》中的抒情主人公、《琵琶行》中的琵琶女與《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘這三位女性形象展開對比，分析她們之間的異同。我予以適當的點撥，并將這些人物形象與其生活的社會背景聯系起來，通過兩相對照，讓學生突破以前閱讀小說拘泥于情節、人物、環境分析的方法，懂得真正的小說閱讀未必就是追尋小說的主旨意義，而是一種從文本出發的創造性活動，從而在實踐和探索中掌握最好的閱讀方法，提高對小說的鑒賞能力。
　　［案例描述］
　　一、學生作業交流
　　師：同學們，我們上節課布置大家寫一篇300字左右的關于杜十娘形象分析的鑒賞文，下面請學號是5、15、25、35、45的同學給大家誦讀自己的鑒賞文。
　　學生按序誦讀。
　　師：杜十娘在小說中是一個光彩奪目的悲劇形象。她聰明、美麗、熱情，又剛強、堅定、勇敢。具體表現在：為了實現自己從良的心愿，她攢聚了價值萬金的珠寶，可見她是個聰明、有心計的人；她愛李甲，不惜跟鴇兒正面發生沖突，可見她很勇敢；李甲“囊篋空虛”時，她不僅沒有“打發李甲出院”，反而非常熱情地對待他，這又可看出她的熱情。她對愛情是執著的，當她“連日不見公子進院”時，就十分著急地派人到街上尋找；當李甲垂頭喪氣時，她總是用純真的愛情來鼓舞他。
　　杜十娘的性格特點在故事的前半部分只是展示她美麗、善良、熱情、聰明，以及對愛情的堅貞等方面，并沒有全面地展示其性格。隨著故事情節的發展，她的性格的另一方面才逐漸顯露出來。當杜十娘聽到李甲和孫富準備買賣她時，像晴天霹靂一般，突然醒悟：自己選錯了人，她想要寄托自己終生幸福的李甲并不能給自己真正的愛情，自己只是一件商品，隨意被人買賣。她清楚地看到了自己的前途，不能擺脫被侮辱的地位。在痛苦失望的同時她又堅而冷靜地對待自己即將到來的命運。她故意打扮得整整齊齊，催促公子快去兌換銀子。然后當著孫富、李甲及兩船之人打開描金文具，將其中的各種珍寶珠玉先后投入江中，痛罵孫富“破人姻緣，斷人恩愛”，又斥責李甲“相信不深，惑于浮議”，憤慨自己“中道見棄”，更感嘆自己的理想、幸福化為泡影，最后她投江自盡，以死來表達對壓迫她的惡勢力的反抗，以死來控訴那個黑暗的封建社會。她這種不屈的行為，使我們進一步看出了她性格的剛強和堅定，完整地了解了她的性格特點的全部。
　　師：杜十娘是一位生活在下層社會中的婦女，但她追求忠貞的愛情和人身的自由。小說通過這樣一位婦女被“毀滅”的悲劇，揭示了封建等級制度扼殺人性的罪惡，具有深刻的思想意義和很高的藝術成就，顯出了美學價值。杜十娘的悲劇，不僅是她個人的悲劇，更是時代的悲劇。我們不能拘泥于文本，甚至是人物個像分析，而是要站在歷史的角度上，透析杜十娘這類形象的群像美學意義。今天我們通過這堂課，給大家的小說鑒賞提供一個新思路、新方法。
　　二、對比鑒賞
　　師：請同學們在了解杜十娘這一形象悲劇意義的基礎上，將《氓》中的抒情主人公、《琵琶行》中的琵琶女與《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘這三位女性形象進行比較，挖掘這一組合作品中人物形象的悲劇意義，進而分析其群像意義。（以小組為單位進行討論）
　　交流發言：
　　（一）同的層面
　　生一：這三個女性形象，讓我聯想到了一組視頻鏡頭：
　　①一位活潑可愛、善良多情的女子因愛情的到來而幸福、陶醉，又因被心愛之人拋棄而變得憔悴、憤恨，最終毅然決然地選擇離開。
　　②一位美麗動人、富于才情的女子獨坐船頭，彈著凄婉動人的琵琶，傾訴著自己不幸的遭遇。
　　③一位美麗善良、熱情聰明的女子，將各種珍寶珠玉投入江中，毅然決然投江自盡。
　　師：你很好地運用了中國畫的一種特色：空靈，從而表達了更深的意境。
　　生二：這一組合作品讓我聯想到了一種故事結局：丈夫背信棄義，妻子萬分絕望。
　　師：多么凄婉的故事結局，想象力很豐富。
　　生三：這一組合作品讓我更了解了生活在中國舊社會的女人悲慘的命運，是時代造就了她們的悲劇命運，統治者對她們的壓迫是她們悲劇命運的社會根源。
　　師：講得很精彩，能以點連綴成面，給大家提供閱讀鑒賞的新方法和理解的新角度，很有創意。
　　（二）異的層面
　　學生一：這三個女人性格不盡相同，對封建制度的反抗強烈程度也不同。相對而言，杜十娘的性格最堅強，在最后關頭以死相抗，這是對封建等級制度的強烈控訴；《氓》中抒情主人公在失望時選擇毅然決然地離開，表現了對封建婚姻制度的強烈反抗；琵琶女只是用凄婉的琵琶聲表達對丈夫“重利輕別離”的不滿情緒。
　　師：分析很具體，非常貼近人物性格特征。
　　生二：這三個女人境遇不大相同。《氓》中抒情主人公與丈夫是自由戀愛產生的婚姻，因青春不再、容顏衰老，丈夫“二三其德”、“至于暴矣”，而最終導致婚姻破裂；琵琶女“暮去朝來顏色故”、“門前冷落鞍馬稀”的境遇使她不得不考慮后半生的生活寄托，只好“老大嫁作商人婦”，她并沒有得到真正意義上的愛情；杜十娘與李甲情投意合，兩情相悅，所以才把自己的終身幸福系于李甲一人，但李甲卻是一位懦弱自私、背信棄義的紈绔子弟，這就注定她的愛情會以悲劇而結束。
　　師：說得好，與人物生活的時代背景相吻合，揭示了她們的悲劇事實上是時代的悲劇。
　　生三：這三個女人的出身不同。《氓》中抒情主人公是一位普通家庭的女子，而琵琶女和杜十娘均屬名姬。身世不同的女人，卻有著近乎相同的遭遇，不能不使人為她們悲慘的命運而叫屈，也不得不讓人對她們生活的時代充滿憎恨。
　　師：情真意切，頗能引發共鳴。
　　師小結：這個作品組合以曲折動人的愛情故事，描寫了被壓迫婦女追求美好愛情和幸福生活的渴望，抨擊了封建制度對婦女的壓迫，揭露了封建等級制度扼殺人性的罪惡。
　　三、學以致用
　　師：我們將《氓》中的抒情主人公、《琵琶行》中的琵琶女與《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘這三位女性形象進行了比較，了解了導致她們悲劇命運的社會根源。我們之前也學過其他的有關女性悲劇命運的小說，請大家回憶還有哪些？
　　生：還有《孔雀東南飛》中的劉蘭芝，《祝福》中的祥林嫂。
　　師：她們和《氓》中的抒情主人公、《琵琶行》中的琵琶女與《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘有哪些相似之處？
　　生：她們的悲劇命運產生的社會根源相同——封建社會的壓迫。
　　師：說得真好。這些小說通過婦女被“毀滅”的悲劇，揭露了封建等級制度扼殺人性的罪惡，具有深刻的思想意義和很高的藝術成就，顯示出了很高的美學價值。
　　四、開放探究
　　師：通過以上研究性學習，我們得出了這樣一個結論：造成中國古代女性悲劇命運的根源是腐朽的封建制度。那么，如何才能徹底改變女性受壓迫、受迫害的命運呢？
　　生分組討論，交流。
　　生一：只有徹底推翻萬惡的封建社會，才能真正改變中國古代女性受迫害的命運。
　　
　　師：“萬惡”一詞用得好，準確揭露了封建社會的腐朽本質。
　　生二：女性應積極反抗，努力爭取自己應有的社會權利。
　　教師：是啊，哪里有壓迫，哪里就有反抗嘛。但個人的力量畢竟是微不足道的，需要女同胞的共同努力。
　　生三：力主女性解放，真正實現男女平等。
　　師：說得好，女性的幸福生活需要整個社會的共同努力，只有將“男女平等”真正付諸行動，女性才能獲得真正意義上的幸福生活。
　　生四：女性也需要自尊、自愛、自強、自立。
　　師：講得真好，這適宜于古代女性，同樣適宜于現代女性。
　　五、小結
　　師：在這堂語文課上，我們收獲的不僅是文本知識，而且有語文能力。通過熱烈的討論，踴躍的發言，我們感受了豐富的情境體驗，發現了自己更多的閃光點：我們有活躍的思維與心智，我們有大膽的探索與創新。這正是獲取知識、發展能力最為基本的素養。我們深信：只要勇于接受挑戰，我們就會站在新的起點。
　　［案例注解］
　　上完這堂課，同學們無不感慨地對我說：“這樣的研究性學習為我們的小說鑒賞打開了一扇窗。”這里，我也想說：我通過這一研究性學習的嘗試，也想為今后的語文教學打開一扇窗。
　　首先，對這一堂探究性的學習課，我覺得最值得總結的是：（一）研究課題的切入角度要選得小。過大的方向會讓學生無所適從，從一個小的角度切入，反而能有真正大的收獲。（二）研究過程要循序漸進。那種為研究而研究，刻意跳過學生習以為常的思路，或在開始階段就提出過高的要求，都是不合理的。
　　其次，學生的研究潛能是很大的，教師要注意發現和把握。當代學生真正對小說尤其是古典小說了解較深的不多，但通過這一研究性學習，不僅能擴展他們在這方面的知識，而且能挖掘他們開展研究性學習的潛能。
　　當然，作為一堂研究性的嘗試課，還存在一些不足之處。研究性的課與一般的講讀課不完全一樣，它要求學生自己大膽地進行研究和探索，所以學生的每一個也許并不十分成熟的研究結果都需要教師的鼓勵和指導，哪怕是一點思想的火花，教師也要及時表揚和肯定，保護學生的研究熱情。這就需要教師本身深入地研究課題，更多的關注學生能力的發展。
　　［案例擴展］
　　對于高中生來說，了解一些古典小說，激發對中國古典文學的熱愛，是一種必備的情感積累；學會鑒賞一些古典小說，創造性地進行理解，是一種應有的能力。這就是我和學生一起進行這一研究性學習的原動力。世上的很多事情要做好，都少不了最初的原動力和艱辛的努力。
　　以新課程的教學理念來認識情境活動的作用，它是一種動態的生長的教學文本，它的開放、民主使學生充分地發揮自己的主體能動性。本案例使我們認識到語文教學“生活化”的作用，教學內容與學生的生活世界相通，和人的發展相通，就會呈現出鮮活的狀態。具有生命態的知識最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們的能力。