新課標下小學低年級閱讀教學方法淺談

　　閱讀教學是小學語文低年級的重要任務。新的《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在平時的教學實踐中，我利用多種多樣的教學方法和讀書形式，培養學生良好的讀書習慣，讓他們盡情展示自己的風采，流露出自己的真情，激發閱讀興趣，從而使閱讀能力得到提高。
　　為了保證低年級學生的閱讀質量，我認為，在閱讀教學中要做到“八個結合”。
　　一、讀與看互相結合，促進閱讀教學質量提高
　　蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”我們現在使用的新課程低年級教材大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含著聲情并茂的故事情節。在教學中我們充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。如在教學《雪地里的小畫家》一課時，先引導學生認真仔細地看課文中的插圖，看后說說都有誰來雪地里畫畫了？由于這些插圖就是文章中相應故事情節的體現，因此學生說得非常形象生動，并富有想象力、感染力，緊接著讓學生讀課文，看課文是怎樣寫的？就這樣由圖像信息轉化為文字符號，這對理解課文內容是很有幫助的。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對學生讀懂課文、理解字詞句也大有裨益。
　　二、讀與演互相結合，促進閱讀教學質量提高
　　喜愛表演是低年級學生的天性。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式能很好地幫助學生理解課文內容，可以化抽象為形象，化難為易，從而可以突出課文重點，突破課文難點。針對這一特點，我在創設情境、感情朗讀的過程中相機誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣，學生會越讀越愛讀。例如在教學《四季》一課時，學生提出喜歡讀春天，我就讓學生讀春天這一節，學生開始只是平淡地讀，泛泛地讀。我就進行引導：“小朋友，我有個問題不明白？你們誰愿意幫幫我？”學生都表示愿意幫忙。我便問：“草芽是什么？”“為什么草芽說我是春天？”當學生幫助老師解決了問題時，學生已經知道春天小草芽剛剛從地里鉆出來，很高興，很自豪，應讀出既高興又自豪的語氣。讓學生試著讀出既高興又自豪的語氣，當我發現有的學生邊讀邊做出了草芽尖尖的動作時，就說：“這個小草芽不僅讀出了高興、自豪的語氣，還加上了動作，好美呀！哪個小草芽還想讀？”在我的鼓動下又有孩子帶動作讀得很好，這時許多孩子都想邊讀邊演，于是我便順水推舟對學生們說：“小草芽們一起帶動作美美地讀一讀吧！”此時此刻所有的學生都站起來，邊讀邊和老師一起雙手合掌做起了“草芽尖尖”往上鉆的動作，又拍拍胸脯，豎起了拇指說“我是春天”。這時的學生好像都成為了小草芽，已經完全沉浸在快樂之中了，讀書成了學生的一種美妙的享受。讀后面的“谷穗彎彎，他鞠著躬說：我是秋天”“雪人大肚子一挺，頑皮地說：我就是冬天”兩節時，學生又鞠躬，又鼓肚子，邊讀邊演，感情完全融入其中，興趣盎然，簡直令人陶醉。不知不覺中全詩已經全會背了。表演把學生帶入了情境，表演融入了學生的感情，表演陶冶了學生的情操，表演使學生喜歡上了閱讀，表演幫助學生積累了語言。
　　三、讀與思互相結合，促進閱讀教學質量提高
　　《語文課程標準》強調指出：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”英國作家波爾克說過：讀書而不思考，等于吃飯而不消化。因此，在閱讀教學實踐中，我注意把讀書與思考緊密結合起來，使學生養成良好的讀書習慣。通過讀讀、畫畫、想想，眼、手、口、腦并用，學習發現問題、提出問題、解決問題的辦法。例如在學習《烏鴉喝水》一課時，有這樣一句話：“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。”在理解“漸漸”一詞時，我事先讓學生準備一個小礦泉水瓶(并裝滿一定的水)、若干個玻璃彈珠，讓學生開動腦筋模仿烏鴉的動作，同時結合課文前面提高過的“烏鴉把小石子一個一個叼起來”，學生經過動手動腦，并且調動自己的生活經驗，理解“漸漸”一詞。進行抽象思維理解烏鴉最后能喝到水的原因，解決“瓶子很高，瓶口很小，里邊的水又少”的問題。這樣的設計，既調動了學生的學習興趣，促進其積極主動地思考學習，又教給了學生獨立學習的方法。再如在學習《家》這一課時，我引導學生美讀詩句，然后，讓學生質疑。學生通過朗讀，提出了不少問題，其中，共性的問題是“為什么祖國是我們的家”？這一共性的問題也正是文章的重難點所在。對提出問題的孩子我提出了褒獎，并讓學生們一起動腦解決問題。這樣，問題來源于學生，再由學生自主解決，培養了他們獨立學習的能力。質疑有利于啟發學生積極開展思維活動，主動理解課文，靠思考自得，是一個學生不可缺少的能力素質，是低年級學生首先應培養的素質。
　　四、讀與畫互相結合，促進閱讀教學質量提高
　　這里的“畫”有兩個意思：一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞和優美句段；二是把理解的內容用圖畫表現出來。畫畫能激發學生的想象力，讓學生把語言文字轉變成畫面也是一個知識再造的過程。這體現了新的語文課程標準中所強調的語文學科要整合其他學科的知識，提高學生的綜合素質。例如在教《小小的船》一課時，我請學生先用筆畫一畫文章中“小小的船”的樣子，交流朗讀后再說說“小小的船”的樣子，說說喜不喜歡“小小的船”。這樣畫一畫，涂一涂的活動不僅鞏固加深了學生對文本的理解，而且為學生的背誦做了扎實的鋪墊，有助于學生將文本語言內化為自身的語言。
　　五、讀與評互相結合，促進閱讀教學質量提高
　　課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分。貫穿于教學活動的每一個環節。科學有效的評價對學生具有點撥導向、激勵鞭策和改進的作用，能使課堂更具有生機和活力。新課程標準指出：“課堂教學評價應充分關注學生在學習過程中體現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，有效地促進學生的發展。”富有激勵性、指導性、針對性的評價，不僅能激發學生閱讀的興趣，而且能教學生真正學會朗讀。當學生讀書聲音很大但缺乏感情時，老師會說：“你的聲音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”當學生讀書感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時，老師就說：“你的聲音真動聽！如果聲音再大一些就更好了！”……老師的評價既保護了孩子的自尊心，又增強了他的自信心，還給孩子指明了努力的方向。其他學生聽了老師的評價也明白了應該怎么做。平時只要學生讀得好，老師就真誠地甚至夸張地贊揚：“真了不起”、“太棒了”、“你是讀書小明星”。這些贊許的話從不吝惜，即使讀得不夠好的，教師也會說：“讀得有點感覺了，誰能比他讀得還好？”得到表揚和激勵，品嘗到成功的快樂，學生讀書的熱情就更高了，因為讀書給他們帶來了被賞識和超越別人的心理滿足。例如教學《雪孩子》一課，第七段“雪孩子從大雪中救出了小白兔，自己卻化了”，先問學生這個時候小白兔看到雪孩子化了會是什么樣的心情，讓學生表演“傷心”的樣子，然后帶著傷心的感情去讀。讀到第八段“雪孩子哪里去了呢？”時，老師問：“你知道雪孩子到哪里去了嗎？”學生回答：“飛到空中，成了一朵很美很美的白云。”“到了美麗的天堂去了。”“這兒我們要帶著什么樣的感情去讀呢？”“帶著感激和對雪孩子的愛去讀。”“你們能讀出‘感激’和‘愛’的感覺來嗎？”學生回答“能”。“是嗎？那么請你讀出‘感激’和‘愛’的感覺來。老師閉上眼睛聽。”這兩段學生讀得非常投入，真正融入了情境而且越讀越想讀。