略論新課程標準下的初中語文教學

　　2001年秋，新一輪語文課程改革及其《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱新《課標》）研討在全國范圍內轟轟烈烈地展開，“自主、合作、探究”的學習方式席卷教育界，語文教改更是勢在必行，初中語文教學改革也開展得如火如荼。在初中語文教學中，怎樣才能體現新課標的精神與要求，現略作論述。
　　一、重視字詞的教學
　　“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性。葉圣陶先生說過：語文教學的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。
　　當前語文課堂中的有些做法值得反思。很多老師課堂上特別注重挖掘文本中的人文精神，但對字詞等基礎知識教學幾乎沒有提及，甚至有的教師認為搞這些教學不夠“時尚”、不夠“出彩”。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞都不會讀、不會寫，短短的一篇課文讀得結結巴巴，一寫作文就錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的，語文的工具性更是無從談起，那么我們語文教學是多么的失敗。
　　二、重視閱讀教學
　　曾祥芹先生在《閱讀學新論》一書中提出：“閱讀是披文得意的心智技能，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產過程。”閱讀教學是語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力是值得社會和眾多語文教師關注的問題。我覺得應從以下幾方面做好初中語文閱讀教學。
　　首先，要以學生為主體。學生才是學習的主人，是知識的探求者；教師的主要職責不在于知識的傳授，而在于在課堂教學中更多地發揮組織作用和啟發引導作用，讓學生能充分地發表意見。所以在閱讀課堂上教師要努力給學生創造積極思考的條件，千方百計地讓學生腦子轉起來，使他們在眼看、耳聽、口讀、手寫等感官綜合運用的過程中用心去思考。如我在教《扁鵲見蔡桓公》時，指導學生進行課本劇的排演，讓學生通過不同角色的扮演體察人物的語氣及表情，體會其思想感情，使學生在自主、合作、探究中不僅更深刻地理解了課文，而且懂得了為人處世的道理。
　　其次，要采取多種多樣的閱讀方式，調動學生的閱讀興趣，如默讀、誦讀、有感情朗讀、分角色朗讀、精讀、略讀、速讀、泛讀等。在課堂教學中，只有根據需要將閱讀方式組合得當，才有助于課內的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養，進而達到學生自主探究的目的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：自然界的萬物，它們的關系和相互聯系，運動和變化，人的思想，以及人所創造的一切都是興趣之不竭的源泉。
　　再次，要深挖教材，引導學生幽徑探秘。教材是閱讀教學的載體，在閱讀教學中應要求學生“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力和語言”，于細微之處發現重大問題。例如在教學《背影》一課時，讀到“回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事”時，就有學生提出：“父親還了什么虧空？”“難道回家變賣典質的錢僅夠還虧空，辦喪事還得借錢？”于是就牽出了朱自清父親的一段秘密，正是“家丑不可外揚”的古訓才使朱自清略寫了這部分。“他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。”讀到這里有同學提出：“這幾句說明朱自清以前和父親關系很好，是什么讓他與父親之間產生了矛盾？”這樣的課，學生學習的主動性得到了充分的發揮。只有教師允許學生有自己的思維、見解，學生才會覺得學得輕松、學得有趣，更能使學生對生活、對文學有更深的理解。
　　最后，要指導學生課外閱讀。古人說得好：“授人以魚，僅供一飯之用；授人以漁，則終身受用無窮。”新《課標》要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”蘇霍姆林斯基說過：如果一個學生能廣泛地閱讀，那么，在課堂上所講的任何一個新概念、新現象，就會納入他從各種書籍里汲取到的知識的體系里去，在這種情況下，課堂上所講授的學科知識就具有特殊的吸引力。所以初中語文教師要有計劃、有目的地指導學生的課外閱讀，使課外閱讀與閱讀教學相輔相成。
　　三、重視口語交際
　　口語交際能力是現代公民的必備能力。初中語文教師應非常重視培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。在初中語文教學中主要依托課堂教學和“口頭性作業”對學生的口語交際能力進行訓練。
　　新《課標》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”的學習都是通過問題討論的方式進行的。在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。這就為學生鍛煉口語表達能力提供了舞臺。我在執教張曉風的《敬畏生命》一課時，主要以問題討論的形式來完成教學任務，尤其是對“在你所感受到的生命現象中，有什么讓你感動的地方嗎？我們該如何敬畏生命？”這一問題的討論特別精彩，學生們各抒己見，暢所欲言，有幾個學生還提出了某些青少年吸毒、輕生、游戲人生等不良現象。學生們提出問題、討論問題，在討論、探研中不僅心靈獲得共鳴和啟發，人格得到升華，而且鍛煉了口語交際能力。
　　此外，朗誦會、故事會、辯論會等口頭性作業對學生學習語言、運用語言、發展語言，提高口語交際水平都有很大的促進作用。教師要善于結合教學，抓住契機，精心組織朗誦會、故事會、辯論會、演講會等活動，有機促進學生口語交際能力的提高。
　　四、重視寫作教學
　　葉圣陶先生說：“學習語文目的在運用，就要養成運用語文的好習慣。”寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。語文課本中的文章，大多是精心挑選的知名精品，作品語言精煉，用詞準確，條理分明，當中一些句式及修辭方法，更是學生在習作上的“航標”。課文是學生每天都要接觸的，熟讀成誦，印象深刻。課文講完后，我都會結合文章的寫法，加以點撥，讓學生仿寫練筆，從段到篇，使學生在不知不覺中掌握寫作方法，提高寫作水平。如教學《死海不死》后讓學生練筆《天空不空》、《恒星不恒》，教學《背景》之后讓學生練筆《感悟父愛》，等等。
　　使學生掌握必要的語文知識，培養學生的語文能力，是語文課程的根本任務。初中語文教師以課堂為主陣地，緊抓字詞、閱讀、口語、寫作四個方面的教學，才能使學生在自主、合作中掌握知識，在探究中思想得到升華，從而使學生的語文素養得到提高。