追求高效作文課堂教學的幾點認識

　　摘 要： 教師快樂地教，學生快樂地學，只有教師“樂教”，才能促使學生“樂學”。教學相長，“教”與“學”雙方都積極主動地參與，學生的習作就一定能結出豐碩之果。
　　關鍵詞： 樂教 樂學 作文課堂教學
　　
　　學生進入三年級，就開始正式寫作文了，一提“作文”，不論是教師，還是學生，皆“談虎色變”——怕教或怕學。三年級學生尤其畏懼作文。能否攻克這種心理障礙，關系到作文教學的成敗。為此，我把它視為教學重點加以研究。我認為：只要遵循學生的認知規律，培養學生的寫作興趣，設計出好的訓練內容，實施優化的教學方法，有計劃、有步驟地嚴格訓練，作文教學就能獲得成功。現在我就如何追求高效的作文課堂教學談幾點認識。
　　一、從“扶”到“放”，循序漸進
　　新課程標準提出：三年級作文要側重訓練寫好一段完整、連貫、通順的話。這就要求我們指導學生踏踏實實地練好這個基本功。在學生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要“扶”他們一把：降低寫作坡度，架設“階梯”，讓學生能“攀”上去，摘著“果子”。
　　在上第一節作文課時，我講述《王明學畫》兩遍，然后理清這段話的三層意思：（1）王明的畫畫不好；（2）劉老師教導、鼓勵她；（3）王明的畫畫好了。學生先練習口述，再用筆記下。只要文句通順，能寫清三層意思的就給高分。“啊，作文這么容易！”孩子們不怕了。我再讓他們仿效著寫了《我學鋼筆字》、《我學作文》。三次練習淺近易學，很快消除了學生的畏難情緒，我作“畫龍點睛”的小結：作文就是用“我手”寫“我口”，怎么想，怎么說，就怎么寫，一點也不難。孩子們喜歡作文了。
　　接著，我教學生依照課文的重點段仿寫，把中心意思寫清楚，內容寫具體。例如：學《我的外公》，仿照課文抓住“時、地、人、事”四要素的方法，來寫《我的老師》；學《洗碗》，仿寫《拖地》、《澆花》……
　　訓練既有具體內容，又有親身體驗，學生易寫、樂寫，一改過去“難寫”、“苦寫”的狀況。我再言傳身教，帶領學生一起投入艱苦的勞動，去換取寫作成功的喜悅。
　　二、從“段”到“篇”，層層深入
　　在學生初步掌握了寫段的方法后，我遵照“從易到難”的原則，從“局部到整體”進行“篇”的訓練。
　　1.組“段”成“篇”。寫了片段《秋天來了》、《楓葉紅了》、《秋天真美呀》，就教學生把若干個“段”組織起來，匯集成篇——《秋天的樹葉》。系列作文《奶奶年紀大了》、《幫奶奶梳頭》、《奶奶笑了》這三個片段既獨立成篇又相互關聯，我指導學生把它們匯編成《記一件有意義的事》，既展現了小學生尊敬老人、為長輩服務的一個側面，又培養了學生組“段”成“篇”的能力。
　　2.讀寫結合。教《西湖》，仿寫溧陽的天目湖；學例文《藍鯨》、《荷花》，就對應地寫《我家的小花貓》、《牽牛花》……
　　三、要求做到寫“真”寫“實”，表達真情實感
　　新課程標準提出：“在寫作教學中……要求學生說真話、說實話、說心理話，不說假話、空話、套話。”而現今的學生為了迎合老師所好，為了鑒證自己高尚的思想，為了取得高分，自己想說的不敢說了，想寫的事情羞于寫。因此，鼓勵學生寫真事、抒真情至關重要。我班一學生作文《我很后悔》，真實地吐露了心聲：“可能在父母和老師的眼里，我是個乖寶寶，是個好學生，在同學們眼里，我是佼佼者，樣樣都好，可是我卻有他們看不到的一面，而且我把它深深地隱藏起來，直到今天……”這是一則多么有個性的生活經歷，不僅傾訴了心聲，拋下了心理上的包袱，而且暢快淋漓地寫了一篇好文章。其實，寫“真情實感”遠遠比“閉門造車”的習作更容易寫，更容易抒發真實情感。
　　葉圣陶先生說：“小學生練習作文之要求，惟在理真情切而達意。”
　　四年級的學生對事物開始有了較正確的感知，情感也豐富起來，而且有了抒發這種感受的需求。這就要求教師點燃孩子內在的這團情感之火。課堂素描就是創設情境，點燃孩子情感之火的最佳訓練。我對此情有獨鐘，常常是一遇偶發事件，就“計上心來”，不失時機地、別出心裁地指導學生練筆。
　　王老師身患重病，我為她安排了捐款儀式。孩子們的文章寫得動情入理，文句特別通順、流暢。
　　一只黑蝴蝶飛進了教室，早讀課成了觀察素描課。孩子們圍著追趕，目睹了它逃生的經過，寫出的文章生動、有趣，“見死不救”、“大發慈悲”之類的詞語也用上了。
　　“生活是寫作的源泉”。熟悉的、豐富多采的校園生活給孩子們提供了大量的寫作素材。我抓住契機，指導學生觀察生活，落筆成文，力爭寫出一篇篇真實、自然、樸實、清新的文章。
　　《我身邊的小能人》，《咦，69分？》，《這是好消息嗎？》，《一次有意義的活動》……這些事貼近生活，有驚，有喜，有趣，孩子們愛寫，有內容寫，就能寫得無拘無束、輕松、明快，描繪出真實的、神奇的童心世界，感受到作文所帶來的歡樂。
　　四、鼓勵學生“樂”寫，“多”寫，早出成果
　　建立和諧的師生關系，創設活潑的課堂氣氛，促使學生的作文邁向新臺階。兩年來，我了解孩子們的興趣愛好、喜怒哀樂，關心他們的吃、穿、住、行，溝通彼此間的感情，奏響了一曲曲尊師愛生的新樂章。
　　李媛媛同學住院動手術了。我發動全班同學為她獻愛心，每人寫一封慰問信，鼓勵她勇敢地同病魔斗爭；班干部又登門探望，祝愿她早日康復。病愈的李媛媛同學寫來了激情洋溢的感謝信……
　　王夢同學五年前失去了母親。她在一篇文章中追憶媽媽送她玩具小熊時的情景，深切的懷念溢于言表。我在她作文本的批語欄上寫道：“你的媽媽永遠活在你的心中。”我給她買了絨布小象，寫了一紙短信：“失去母愛是痛苦的。你是個意志堅強的女孩子，你會得到更多人的愛——家人、親人、老師、同學……”她含著熱淚，接過禮物。在《記一件印象深刻的事》一文中她寫道：“啊，朱老師，是您慈母般的愛溫暖了我孤寂的心，我多么想對著你叫聲‘媽媽’！”多珍貴的師生情啊！我也熱淚盈眶了……
　　教師節到了，孩子們發自內心地呼喚：“敬愛的老師啊，我真想把心中的歌唱給你聽！”“我們獻上的是一份真誠的禮物——優良的學習成績，相信老師會永遠珍藏。”
　　情感的交流，激發了寫作的動力。課堂上，孩子們和我密切合作，寫前聚精會神地聽我指導；寫時嚴格訓練，一絲不茍，一氣呵成；寫后認真自改、同桌互改，或請老師面批面改，抄正后還留下紅筆修改的痕跡。
　　在訓練中，我因材施教，分層次施行“彈性作業”：對后進生低要求——寫一、兩段通順的話，字跡工整，標點正確就行了，意在鼓勵他們樹立信心；對優生“壓擔子”，加大寫作的量，不僅篇幅要長，而且不寫錯字、病句，還給予發揮才能的諸多機會；對中等生則要求踏踏實實地寫，一篇比一篇好。
　　評講課上，我讓孩子們宣讀自己的好文章或精彩的片段。此舉最受歡迎。能欣賞自己的“杰作”，誰不高興？孩子們越寫越來勁，一聽要寫作文常常會不約而同地歡呼起來。
　　經過兩年的辛勤勞作，全班學生的寫作水平上了一個檔次。三年級上學期作文平均分全年級最低，一、二等獎僅是兄弟班的四分之一，作文競賽列最后一名。三年級下學期，我班同學的作文水平就有了很大的提高。四年級上學期，我班學生學期考作文平均成績85.8分。這又一次產生了“樂寫”的效應。四年級下學期，在江蘇省的“誠信在我身邊”的征文活動中，在眾多的四年級選手中，唯有我班的許儀、蔣婕妤分獲一、二等獎。王西的《天目湖》在《小學生作文世界》上發表……我的付出得到了“回報”。
　　總之，作文教學不是件容易的事，教師快樂地教，學生快樂地學，教學相長，“教”與“學”雙方都積極主動地參與。同時教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發，不斷總結經驗，才能使學生有所裨益。