技校數學教學中的激勵藝術

　　摘 要： 在日常課堂教學過程中，教師如果能夠采取有效的激勵辦法，如目標激勵、語言激勵、情感激勵等，不僅能幫助教師準確的傳遞信息，更重要的是能激發學生學習的興趣和熱情，啟迪和引導他們積極思考，從而達到良好的教學效果。
　　關鍵詞： 技校 數學教學 激勵方法
　　
　　一、激勵在技校數學教學過程中的作用
　　技校學生在數學學習上普遍存在一種興趣不濃的狀態，當然原因很多，最根本的原因還是學生缺乏學習數學的動機。由于技校學生的數學基礎較差，時常跟不上教師的節奏，取得進步也往往被老師忽視，因此淡化了數學學習的動機。所以，教師首先應該幫學生樹立起學習數學的動機。美國心理學家特爾福德認為：“驅使學生學習的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機?！鼻罢弑憩F為學生愿意為他所喜歡的教師而努力學習，從而獲得教師的稱贊，增進師生情誼；后者則是一種更高級的動機，它是學生要求在群體范圍內取得一定地位、待遇的愿望體現，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。這兩種動機是學生學習自覺性和積極性的心理基礎。若要學生積極進取，刻苦求學，教師在教育教學中就必須充分發揮激勵手段的作用。當然，內因是變化的依據，外因只是變化的條件，而教育就是運用恰當的手段促使學生變化的過程。課堂教學是一個師生互動的舞臺，教師運用自己激勵藝術，去感染課堂上的每一位學生，充分調動學生的學習積極性，讓學生體會自己的不斷進步，從而鞏固他們的學習動機，培養他們學習數學的興趣。
　　二、如何在課堂數學教學中激勵學生
　　激勵可以激活課堂教學，激發學生參與課堂教學的積極性，促進學生的主體性活動。即使是基礎再差的學生也會變得活躍起來。在多年的數學教育工作中，我實踐了以下幾種行之有效的激勵方法。
　　（一）目標激勵。
　　“目標激勵是教育教學的預期結果，是師生活動的共同指向”。具體、明確的目標具有較大的激勵作用。在課堂數學教學中，目標激勵的效果尤為明顯，能使學生產生強烈的自我達標意識。例如，在剛開始教學時，給學生定個近期目標。學生通過學習，很快達成了這個近期目標。接著，通過激勵，為他們制定中期目標，并給程度較好的學生制定遠期目標。這樣，通過層遞式的目標激勵評價，學生對自己產生了“我能學”、“我會學”等信心，從而對自己有了更進一步的愿望。但是，在使用目標激勵中，應該注意抓好各個環節，注意目標的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵，逐步達成目標。
　?。ǘ┱Z言激勵。
　　在數學課堂教學中，學生的主動學習和主動發展主要是通過語言（包括口頭語言、體態語言）來鼓勵和激勵的。其核心是教師對學生的尊重、信任、熱愛和期望。在課堂教學中，經常使用語言激勵，有助于學生美好情感的培養。
　　1.口頭語言激勵。例如：在學生對所學的內容已能模仿時，或者能很好地理解老師的意圖時，教師就不妨慷慨地使用一些贊美之辭，以滿足學生的榮譽動機，使其興奮愉悅，積極性提高。真誠而坦率地贊美，不僅使學生精神振奮，上起數學課來更認真，變得友好而愿意合作，而且學生和老師之間的關系也變得越來越親近，課堂氣氛融洽和諧。但在此手段運用上，切忌使用空洞的、虛偽的言辭來客套、恭唯，否則會適得其反。在評價數學成績較差的學生時，盡量不用否定性語言，而是適當降低一些要求，引導他們努力完成，并進行適時、適當的鼓勵，讓這些學生感受到老師殷切的期望。教師少一份居高臨下，學生就多一份自信與熱情。
　　2.體態語言激勵。在課堂教學中，學生“感受數學、理解數學、欣賞數學、表現數學、創作數學的能力”往往通過教師體態語言的激勵而發揮得更加淋漓盡致。體態語言包括動作、表情、身體等語言。如教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵；微微搖頭，暗示他們糾偏補漏。這些做法比批評委婉得多，學生也容易認同合作。又如碰到不遵守紀律的學生時，如果點名批評容易打破和諧的氛圍，不妨走近那名學生，用眼神悄悄制止，鼓勵他改正。在此手段的運用中，切忌使用不當的體態語言給學生造成消極影響，起不良的示范作用。
　　（三）情感激勵。
　　“情感是一切藝術之母”。評價語言的情感性是藝術的內隱特征?！扒椤本褪墙處熞米约簾霟岬慕虒W情感去激勵和評價學生積極的學習情感；使學生的學習情緒不斷地受到鼓舞；使輸出的評價性語言穿上情感的外衣，染上感情的色彩。情感激勵是以情感人，以情動人的工作方法，它能使學生從內心中感受到溫暖而奮發。因此，我們在上課時一定要做到：盡量用心彈琴，用情交流；盡量用學生喜愛的語調授課，力求以生動的描述去啟發學生的想象，“褒、貶、頌、斥、喜、哀、樂”都應順其勢，力求誘發學生的思維和情感。通過情感的激勵，使課堂教學在動人心神，催人悟徹，歡快活潑中讓學生們感受美，表現美。
　　夸美紐斯曾這么說：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！庇纱丝梢?，教師教育學生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學生、善待學生，就能吸引學生，激勵著學生去積極思維，用心學習，克服困難，走向成功。
　　三、運用激勵措施時需要注意的幾個事項
　　在技校數學教學中，激勵措施有其局限性。如運用在不恰當的時機，或使用不自然的方式，往往不能收到預期的效果，甚至會誘發逆反心理，因此，在運用激勵措施時，必須注意以下幾個問題。
　　（一）注意激勵措施具有短暫性、時效性的特點。
　　技校學生在學習數學的過程中，由于其自身特點的因素，存在著共性和個性的不同。特別是對于不喜歡數學且學習較困難的學生，要經常善于發現他們的閃光點，適時、適度、經常地運用激勵藝術，使之漸漸走上“我要學”的軌道。
　?。ǘ┳⒁饧畲胧┻\用的時機及場合。
　　時機及場合的合理選擇，能使激勵措施收到最大效果。如我在教學中經常運用的時機和場合有：新課導入時；比賽得獎后；對某種需求存在強烈愿望時；學生積極性高漲或低落時，等等。
　?。ㄈ┳⒁饧畲胧┻\用時要找準切入點。
　　在數學課堂教學中，在良好的課堂氣氛下，找準切入點的激勵措施，能使學生把全部能量都投入到學習中去。抓住他們出現的興趣點、興奮點、感懷點、疑問點、變化點，切入后進行激勵性評價，能使數學之魂牢牢進駐于他們心間，經久不忘。
　　總之，在技校數學課堂教學中運用激勵教學藝術，能有效地激發學生學習的積極性，發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。技校數學教師不但要加強藝術修養，而且要加強自身的文學、品德等修養，努力掌握激勵藝術的技巧，更有效地為數學教學服務。
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