高職高專《英語綜合教程》中詞匯教學的方法及技巧

　　摘 要： 高職高專的綜合英語是英語專業學習者的基礎語言課程，而詞匯又是綜合英語教學的關鍵部分。如何讓周課時為6節的綜合英語中的詞匯教學事半功倍，生動有趣，本文作者就自己的教學經驗和實踐提出了在高職高專的綜合英語課上進行詞匯教學的一些方法和技巧。
　　關鍵詞： 高職高專《英語綜合教程》 詞匯教學 方法及技巧
　　
　　一、引言
　　《英語綜合教程》（Integrated Course）是由高等教育出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規劃教材及高職高專英語專業立體化系列教材，是高職高專大一、大二英語專業學生的主干課程，其教學目的在于傳授英語基礎知識及常用語法知識，豐富學生的英美社會文化知識，從而提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的技能。課程教學大綱明確指出：學生要認知6000—7500左右個單詞，熟練掌握其中2800—3000個最基本的搭配，能在口語和寫作中靈活正確運用。然而，不同于本科院校英語專業的學生，高職高專大部分英語專業學生的高考英語成績并不理想，英語基礎薄弱，因此在其基礎語言課程上的詞匯教學要有它獨特的教學方法和技巧，以幫助學生擴大詞匯量，使其盡量記住已學的詞匯，從而在有限的三年學習中提高英語水平。
　　二、《綜合英語教程》詞匯教學的方法
　　（一）營造輕松融洽的課堂氛圍
　　教師要懂得營造輕松融洽的課堂氛圍。課堂氣氛的活躍能夠營造積極的課堂心理環境，在這種積極的課堂心理環境下的詞匯教學，不僅是教師和學生之間，而且學生和學生之間，都能夠達到一種和諧、融洽的學習氛圍。教師尊重學生發表的不同觀點和意見，學生之間也會互相協作，交流想法，敢讀、敢說、敢聯想。
　　（二）運用適當的母語教授詞匯
　　高職高專英語專業學生英語基礎水平決定了教師上課時要適當地插入母語，教師不能一味地拿英文解釋所有所學的詞匯。國外有研究表明，外語教學中適當的母語能誘發交流者之間在文化上的同感，這種同感能加深學習者對外語實用的認識。
　　（三）教授記憶詞匯的方法
　　記憶詞匯是最枯燥乏味的學習過程。學生經常抱怨花時間最多的就是在記憶單詞上，但是取得的成效卻是最低的。針對這樣的情況，教師在教授詞匯讀音、意義、慣用法的同時，也要教授一些記憶詞匯的方法。一方面，從情感上，教師要告知學生學習中出現遺忘現象是正常的，鼓勵他們利用艾賓浩斯的“遺忘曲線”有規律，反復記憶單詞。另一方面，通過對詞根和詞綴的教授來提高學生記憶單詞的能力。掌握詞根和詞綴的含義，不僅可以推斷、猜測出一個單詞的基本詞義，而且可以識別單詞的詞性。這就要求教師要有過關的詞匯學知識，在講授單詞的同時不厭其煩地指出一些常用詞根和詞綴，學會從這些詞根和詞綴猜測單詞的意義，久而久之，學生就會形成看詞猜義的習慣，會在很大程度上提高詞匯量。
　　（四）在詞匯教學中導入文化
　　語言不是真空存在的東西，它和文化是密不可分的。因此教師在詞匯教學中要導入文化，將枯燥乏味的文化和鮮活的文化聯系起來，利用中英文化差異，讓學生用自己國家的文化和涉及的文化詞匯作比較，這樣才能引起學生的求知興趣，增強詞匯記憶。
　　（五）及時鞏固詞匯
　　《英語綜合教程》每一課之后都有根據課文所設計的核心詞匯及相關的短語練習，有練習才有鞏固。對于此類練習，教師要在課堂上抽出時間講評，并不能僅僅只是給予答案。另一方面，教師也要設計方法來檢查學生記憶詞匯的質量。眾所周知，英文不同于中文，中文是形象文字，必須要多寫、多看；英文是線形文字，必須要多聽、多讀。這就要求教師要經常進行聽寫訓練。聽寫是一個較之傳統的詞匯檢查方法，但它的重要性卻不能被忽略。聽寫不但可以檢查學生學習詞匯的質量，而且能讓學生形成線形思維，即在聽到某個詞匯時即使不知道其意思也能拼寫出來。
　　三、《綜合英語教程》詞匯教學的技巧
　　高職高專《綜合英語教程》的詞匯都是緊跟著課文后按照課文里出現的順序，被分為三類列出來。第一類是有中英文解釋的new words，第二類是只有中文意思的phrases and expressions，最后一類也是只有中文意思的proper names。
　　（一）第一類的new words
　　首先，教師沒有必要照本宣科地其相對應的英文意思全部讀出來，但是對于英文解釋里所學新單詞有同義或反義關系單詞，教師要挑出來講。例如：urge（v）在單詞表里的解釋是：to try to persuade someone to do a particular thing敦促（某人做某事），勸說（某人做某事）。教師只需講urge的意思其實就是已學過的persuade。
　　其次，教師要懂得選擇詞匯表里的哪些單詞是重點講授，哪些單詞理解其相應的中文意思就可以的。英語詞性中的動詞在詞匯學習中是比較重要也比較復雜的。教師除了要講解其慣用法，還可以舉例或通過翻譯句子等練習來鞏固所學的動詞。比如對于complain（v）這個單詞，中文意思很簡單，就是“抱怨”的意思，但是教師要指出它其后接不同的介詞會有意義上的不同。complain to somebody的意思是“向某人抱怨……”但complain about somebody/something的意思就是“抱怨某人或某事了”，接不同的介詞形成了完全不同的概念。教師還可以進一步舉出一些簡單的例句讓學生更好地掌握其用法，如：“You’re always complaining to your parents.”和“You’re always complaining about your parents.”這兩個句子的區別。
　　最后，對于一些比較有趣和生活比較貼近的詞匯，教師可以適當地拓展。如學到contact這個單詞，單詞表里的基本意思是“交際”“交往”“聯系”。但教師可以隨后寫出“contact lenses”讓學生猜測是什么意思。
　　（二）第二類的phrases and expressions
　　數量不多，組成這些短語的詞也不是很難。教師可以重點把它們放在課文里，順著上下文講解，在語境中操練短語。例如“go back to”這個短語在課文里的句子是“Its roots go back to many different countries and many different kinds of music and musicians.”。教師可以先提問學生學過的哪一個短語也可以表示“go back to”的意思，讓學生開動腦筋，積極應答。教師這時候只需作為引導者。
　　（三）第三類的proper names
　　涉及的是一些關于人名、地名、歷史、文化等的專有名詞。這類詞需要教師備課時多利用網絡圖書等資源查閱理解其來源去脈。講授時加入，讓學生在一定程度上了解相關的英美文化知識。比如The Star-Spangled Banner（《星條旗之歌》）是美國的國歌，它是在什么情況下被創作出來的，等等。
　　四、結語
　　詞匯教學是綜合英語教學最基本，也是最重要的一個環節。教師應采用多種教學方法和技巧來增加講解詞匯的趣味性，從而提高詞匯教學的效率。
　　
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