“預測策略”在高中英語聽力教學中的訓練研究

　　摘 要： 本文以高一新生為受試對象，本研究對48學生進行一項為期三個月的聽力策略訓練。通過前測和后測的研究數據表明：預測策略特別有利于提高英語水平處于中等的高中生的英語聽力成績。因此，在高中英語聽力教學中培養學生聽前、聽中、聽后三個環節的預測策略有助于增強他們的聽力效果。
　　關鍵詞： 預測策略 高中英語 聽力教學
　　
　　一、引言
　　聽是獲得語言信息及語言感受的最主要的途徑，據美國研究者發現，日常交際中人們有42%的時間用于聽力活動。作為二語習得中一項不可或缺的語言技能，克拉申認為聽是語言學習者獲取可理解性輸入的重要方式（Krashen， 981）。而對于身處非英語語言環境的中國學習者來說，英語課堂教學中聽力的訓練對于提高他們的聽力技能顯得尤為重要。多年以來，由于受到行為主義語言學的影響，相當部分語言老師在教學聽力中始終信奉刺激—反應的語言學習觀，通過“重復”播放材料旨讓學生聽懂聽力內容，忽視預測策略的訓練。長期孕育于該種教學模式下的學生被動地接觸聽音材料，試圖在聽的過程中利用自身所能激活的音、義與聽力原文內容進行匹配，匹配成功者則順利繼續聽解過程，不成功者便由此而產生緊張、焦慮、急噪或恐懼心理，影響正常聽力水平的發揮，導致反應速度和把握信息的準確性大大降低。
　　二、理論依據
　　“學習策略是學習者主動尋求的，旨在有效提高學習和信息加工效率的規則系統”（唐亮，2007）。而語言學習策略是學習者為了完成某項特定的語言學習任務或促進其語言學習時而使用的某些特別的方法或手段，周啟加（2000）通過調查研究發現學習策略對聽力有明顯的影響，聽力成績高的學生比低的學生更善于運用自我管理方法、相關語言能力的訓練方法及聽力技巧。聽力中的預測策略是指“學生在做聽力理解練習之前或在聽的過程中，根據已獲得的信息線索，如主題句、句子結構、句子的語法關系、語言換進等預測即將聽到的段落或對話的內容及情節的進一步發展”（范革新，2004）。由于目前“高中生英語學習的外在動機比較強，對英語聽力學習目的認知具有較強的功利性，學生語言知識的聽覺記憶比較薄弱，詞匯聽辨和句法分析常常是羈絆學生聽解準確度和聽解速度的兩大主要因素”（徐慶利、鞠玉梅，2009）。基于此，聽前預測策略訓練有助于他們在聽力過程中做到積極的心理準備，并對獲取的聽音內容不斷地進行修正與理解，有針對性地選取重點進行語言理解與信息加工，而不是平均分配注意力于所接受的聽音內容；更重要的是預測可以轉化聽力主體聽前被動接受信息的焦慮心理為主動獲取的積極狀態，從而減少聽力記憶負荷，有效增強聽力效果。在聽解過程中，由于新信息（話語）的輸入與學生的現有的語境知識之間很少存在著一種完善的配合，于是理解上就會出現困難或障礙。要克服這種困難與障礙，則要求聽者感知語言信息前、處理與修正信息過程中作出策略性的特殊努力。顯然，預測策略貫穿于聽力理解的整個過程，是聽力理解的關鍵因素（范革新，2004）。具體地講，聽前、聽中和聽后的預測技能是聽者在語言感知、詞匯識別、語法分析、語境推導、信息相互交迭與不斷修正過程中的三個主要環節。本文擬在前人有關高中英語聽力教學中“預測策略”定性論證的基礎上，以某高級中學09級秋季高一兩個班學生為研究對象，旨在檢驗“預測策略”運用于提高高中英語聽力教學的可行性、有效性。
　　三、研究方法
　　1.研究方案和對象
　　該研究是一項基于高一新生聽力“預測策略”訓練的實證研究，我們分別采用傳統教學法和有針對性地實施“預測策略”訓練教學法，把研究對象分成兩個組，即控制組和實驗組。其中，實驗組接受的是“預測策略”訓練教學法；而傳統的聽力教學法運用于控制組。整個實驗研究包括兩次測試：前測是在“預測策略”訓練教學法開始前對所有對受試者進行一次聽力測試；后測則是實驗組接受策略訓練三個月后實施。
　　某高中94名09級的新生參加了本實驗，他們分別屬于兩個不同的平行自然教學班：實驗組的學生48人，控制組46人。根據學生入學情況調查，兩組學生均從初一開始學習英語，平均年齡在14.9和15.1之間，兩組學生的年齡沒多大差別，都是從初中一年級開始學習英語。本實驗在學生高一上學期開學初進行，實際上實驗開始之前他們都是初中畢業生。兩個班學生英語中考綜合成績平均分是72.14和72.76（滿分100分）；根據獨立樣本t檢驗計量，實驗組和控制組的兩個班學生的中考成績平均分沒有顯著差異（t=0.250;p=0.806＞0.05）表明兩組學生的英語基礎相當。
　　2.教學方法與原則
　　本研究中實驗組48人接受以下表1中有關聽力預測策略的聽力訓練策略，策略內容擬以成彩云（2007）有關英語聽力預測策略的三個主要環節（聽前、聽中和聽后預測）為理論基礎，對高一新生進行聽力訓練，旨在檢驗該策略運用于教學實際課堂教學的可行性與有效性。而控制組46人聽力教學采用傳統教學中“講解生詞→聽音→核對或講解答案→重復播放”的模式教學。
　　3.教學內容、目標及時間
　　考慮到訓練過程中師生對研究工具的可及度情況，教學內容主要以人民教育出版社出版、劉道義主編的現行高中英語教材（Senior English for China Student’s Book 1）中Unit 1和Unit 10中的Listening部分為參考資料。為期三個月的策略訓練主要考察在通過“預測策略”訓練后的實驗組學生在聽力成績方面是否比沒接受訓練的控制組同學成績高。整個訓練周期3個月，每周聽力教學0.5小時。
　　四、數據收集與分析
　　前測與后測所使用的試卷都是由某高中所在地的教育局教研組為衡量英語教學水平而編制的試卷，題型包括簡短對話、短文選擇和回答問題，聽力題分值均為25分。不同的是前測試卷內容是基于初中畢業生中考摸底而用，后測試卷主要用于高一年級上學期期末總復習測試。兩套試卷聽力均為客觀選擇，這為判卷的準確性提供了客觀保障。基于整個訓練計劃前后兩次聽力測試成績記錄，我們把實驗組與控制組的兩次聽力成績輸入SPSS13.0進行量化，其結果見下表2。
　　從表2SPSS量化后的實驗組與控制組學生聽力成績可以看出：在進行聽前策略培訓之前，實驗組與控制組學生的英語聽力在前測中的表現無顯著水平差異。這點從它們各自前測的兩個p值（p=0.766＞0.05；p=＞0.05）可以得到佐證。再者，前測考試中兩組學生的聽力平均成績僅相差0.17分，基本上處于相同的級別水平。而經過為期3個月的聽前、聽中和聽后預測策略訓練后，實驗組學生在后測中的平均成績提高5.54分，其t=0.456，p=0.00＜0.05，充分說明接受預測策略訓練的學生的聽力成績在先后測試中有顯著性的差異；而接受傳統教學的控制組學生的前測與后測平均成績提高1.41分，其p值0.052＞0.05則表明傳統教學模式下的聽力教學在提高學生聽力成績方面并不顯著，后側中平均分比前測提高1.41分可能是由于學生中考后假期英語學習處于松弛狀態與正常上課后水平恢復的結果。另外，下表3中的組內兩次測試分數分布對比則示了則可反映出英語聽力處于中等或中下等的學生接受訓練后聽力成績進步比較快；而受教于傳統教學模式的學生英語聽力提高的表現并不十分明顯。
　　表3 實驗組與控制組組內兩次測試分數段對比
　　五、結語
　　通過對高一新生進行聽力預測策略訓練后的研究結果可以看出：高中英語聽力教學中實施預測策略的訓練尤顯十分必要，因為貫穿于聽力整個過程的預測策略能促使學生轉化被動接受信息為主動預測的積極角色。教師在平時教學中應緊密結合所講授的聽音材料，培養學生充分利用聽前、聽中和聽后三個主要環節中的適當預測策略，不斷消除他們聽力理解中緊張、焦慮和恐懼的心理表現，從而優化聽力效果。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon Press，1981.
　　［2］唐亮.學習策略的定義及診斷［J］.科教文匯，2007，（11）：54.
　　［3］周啟加.英語聽力學習策略對英語聽力的影響——英語聽力學習策略問卷調查及結果分析［J］.解放軍外國語學院學報，2000，（3）:62.
　　［4］范革新.英語教學策略與方法［M］.北京：知識出版社，2004:28.
　　［5］徐慶利，鞠玉梅.一項基于學生視角的高中英語聽力教學現狀調查［J］.基礎英語教育，2009，（6）：62.
　　［6］成彩云.培養英語預測能力的策略［J］.基礎英語教育，2007，（3）:42.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”