高中英語寫作之淺見

　　摘 要： 我們在教學中或在高考閱卷中常常發(fā)現(xiàn)：學生的審題能力差，偏離主題現(xiàn)象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等。英語寫作已成了英語教學的老大難問題，也成了英語教學的瓶頸。寫作是學習者英語綜合能力的體現(xiàn)。本文通過分析學生寫作存在的問題提出提高了寫作水平的方法與策略。
　　關鍵詞： 高中英語 寫作問題 寫作能力 寫作技巧
　　
　　語言是人們思想交流的工具，有聲語言和書寫語言是語言交流的兩種媒介。寫作是學習者英語綜合能力的體現(xiàn)。寫作是一個利用有效語言進行思想感情交流的過程，是一個復雜的心理認知、思維創(chuàng)造和社會交互過程。寫作能力的表現(xiàn)是多方面的，對寫作能力的訓練應采取不同的形式和策略。目前，學生在書面表達的準確性、流利性和得體性方面還存在很多不足，需要不斷提高、改進。教師在教學中要從各個方面對學生進行多層次、綜合性的寫作訓練，并以此促進學生其他各項語言能力的提高。
　　一、英語寫作中普遍存在的問題
　　我在英語作文的閱卷工作中發(fā)現(xiàn)，高中生寫作能力偏低，英語寫作是高中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)。主要存在如下問題。
　　（一）中式英語。
　　學生用英語寫作時常常受漢語思維影響把漢語中一些詞匯或表達方式直接套用到英語中去，于是就產(chǎn)生了我們經(jīng)常說的所謂“Chinglish”。顯然，這是在二語習得中出現(xiàn)的負遷移。這就要求高中教師在教學過程中有意識地把這種負遷移降低到最低限度。
　　（二）語法方面的錯誤。
　　有些學生已經(jīng)有了比較好的立意和表達意向，而且也擁有進行表達所需的詞匯量、語法和句法知識，然而一寫作文就捉襟見肘、錯誤百出。原因何在？主要是由于對英語的句子結構以動詞為中心，同時對有特定的搭配掌握不牢固。很多學生在寫作時常常缺乏表達思想的語感，運用能力較差，無法確切把握在某種情境下該用什么詞、該怎么使用，因而經(jīng)常有漢英詞對詞生硬翻譯的現(xiàn)象。
　　（三）只會寫短句子，不會使用復合句。
　　學生在寫英語作文時，常常因為找不到合適的詞語表達自己的思想就放棄了許多有一定內(nèi)容和深度的想法，因而避重就輕，反復使用一些簡單句型，結果寫出的作文語言干巴，不連貫，內(nèi)容貧乏，表意不清。
　　（四）詞匯方面。
　　寫作測試學生英語單詞的再現(xiàn)能力，在考試中學生單詞基礎不扎實的問題很容易暴露出來。有的學生反映說很多單詞很熟悉，但不知為什么寫作文時就是想不起來，或者用錯地方，或者拼寫不正確。這也反映出學生記單詞過程的誤區(qū)。記單詞是僅僅記住如何拼寫嗎？當然不是。從記憶到熟練運用這一能力的轉(zhuǎn)換是教師在引導學生學單詞時需要注意的。
　　二、如何培養(yǎng)自己的寫作能力
　　在高考中如何能得心應手地寫出篇好作文呢？我覺得首先要解決好以下這三個問題。
　　（一）打好扎實的基本功。
　　第一，首先要調(diào)動學生主動學習的積極性。有的學生對此弱項報舍棄態(tài)度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花過多的時間和精力來提高自己的寫作能力。所以教師要先教書育人，把外語學習與理想和目標教育聯(lián)系起來教育學生，使他們充分認識到學好外語是時代的要求，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要。只有學好外語，才能更好地運用這一交際工具為祖國現(xiàn)代化服務，從而樹立為國、為民而學的遠大理想和奮斗目標，使學生產(chǎn)生持久的動力，保持長久的、旺盛的精力。這樣才能提高學生的學習興趣和積極性，推動語言運用能力的持續(xù)提高。
　　第二，要加強詞匯、語法、句型教學及操練。要打好語言能力基礎，詞匯量是寫作的基本建筑材料之一。得心應手地遣詞造句，對于表達文章的思想內(nèi)容和風格特點具有重要的作用。詞匯量不足或掌握得不好，都會給寫作帶來困難。因而在進行詞匯教學時，教師不僅要教足詞匯量，而且要講清楚每個詞的每個意義的使用條件、用法及搭配關系，進行典型的同義詞、近義詞比較，點出構詞法等。在通過例句說明的同時，讓學生模仿造句，使學生真正掌握其用法及語義特點。學生只有在掌握了充足詞匯量的基礎上，寫作時才能做到隨心所欲地選擇適合文章主體和風格的詞、意義確切的詞、表達清晰和生動的詞、形象具體的詞及符合英語慣用法的詞，以達到較好的表達效果。另外，語法規(guī)則與句型是英語寫作必備的另一種重要建筑材料。學生在初、高中已學過基本語法知識與句型，由于缺乏操練，并沒有很好地掌握。因此，在教學實踐中，教師還必須加強基礎語法與句型的訓練，同時注重漢譯英與造句練習。句子是作文的基本單位，一個句子表達一個完整的思想。成功的作文是由清晰的、合乎語法規(guī)則的句子組成的。所以，加強詞匯教學，注重語法與句型操練，打好句子基礎，是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)。
　　第三，努力創(chuàng)造課內(nèi)外的語言環(huán)境。學生的各項語言技能是相互依存、相互促進的，教師在課堂上組織教學的過程就是與學生交際的過程。教師在教學實踐過程中應以學生為中心，盡量多給學生提供機會和情景，讓他們進行模仿、回答、復述等，以促進他們寫作能力的形成。
　　組織課外活動小組，是彌補課內(nèi)操練時間不足的有效辦法。在開展活動時，學生可聯(lián)系自己的生活實際，敘述自己的思想及課文學習后的體會等。聽說能力的提高，必然會促進寫作能力的提高。
　　（二）掌握一定的寫作技巧。
　　有了扎實的基本功，還應掌握一定的寫作技巧。據(jù)統(tǒng)計，近幾年全國英語高考卷中的寫作，主要是關于記人、敘事、寫信和通知、看圖作文等內(nèi)容的記敘文、議論文和應用文。
　　記敘文要求考生根據(jù)考卷中提供的信息，組織語言材料，編寫成文。一般說來，記敘文有時間、地點、人物、時間、原因和結果六要素，寫作時要明確清楚地給予表達。記人時，要注意介紹人物的身世、經(jīng)歷和事跡等。敘事時要描寫事情發(fā)生與發(fā)展的過程，敘述事情發(fā)生的前因后果等。
　　議論文要求學生就某一方面的問題通過擺事實、講道理的方式來發(fā)表自己的看法。一般說來，議論文有論點、論據(jù)、論證三部分組成。要做到：1.論點正確無誤。2.論據(jù)可靠充分。論據(jù)可以是人們公認的真理，也可以是經(jīng)過實踐考證的經(jīng)典著作。3.論證合理嚴密。人們常用的論證方法有歸納法、推理法、對比法。議論文一般按提出問題、解決問題的邏輯順序來安排層次。
　　英語應用文主要以寫信為主。英文寫信由6個部分組成，它們是信頭、信內(nèi)地址、稱呼、正文、結束語和簽字。格式一定要正確。
　　無論是記敘文、議論文還是應用文，在具體的寫作過程中，我們可按如下順序進行。
　　首先，認真審題立意，確定寫作中心。找出根據(jù)這個中心能夠擴展的材料有哪些，要避免寫那些與中心內(nèi)容無關緊要的細節(jié)。以命題作文“The Teacher I Admire Most”為例，文章的主題是關于記敘我最欣賞的一位老師，因而就不能泛泛談論老師這一職業(yè)或自己的幾位老師。
　　其次，圍繞中心，列出寫作提綱。提綱一定要包含所提供的情景、要點，同時要盡量使用自己熟悉的詞匯與句型。仍以“The Teacher I Admire Most”為例。提綱可以這樣寫：1）Who is the teacher I admire most?2）My reasons.3）What can I learn from the teacher?
　　最后，根據(jù)字數(shù)多少，擴展成篇。擴展的內(nèi)容一定要緊扣主題，千萬不要寫那些與主題不相關的內(nèi)容。擴展時要注意短文的字數(shù)，以避免由于字數(shù)不夠引起的扣分。
　　在寫的過程中也有些竅門，以下幾點可供參考。
　　1.在整篇文章中，避免只用一兩個句式。要靈活運用各種句式，如倒裝句、強調(diào)句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。
　　2.使用不同長度的句子，通過分句和合句增強句子的連貫性和表現(xiàn)力。
　　3.改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序造句。可以把狀語至于句首，或用分詞等。
　　4.學會使用過渡詞。
　　1）遞進：furthermore，moreover，besides，in addition，then等。
　　2）轉(zhuǎn)折：however，but，nevertheless，afterwards等。
　　3）總結：finally，at last，in brief，to conclude等。
　　4）強調(diào)：really，indeed，certainly，surely，above all等。
　　5）對比：in the same way，just as，on the other hand等。
　　5.避免重復使用同一單詞或詞組。
　　6.確定文章用第幾人稱寫，基本時態(tài)是什么。
　　（三）注重提高學生的閱讀質(zhì)量。
　　現(xiàn)代語言學理論告訴我們：英語技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。相信“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話誰也不陌生。它展示了閱讀與寫作之間的一個由量變到質(zhì)變的關系問題。“破”有兩層含義：一是要達到一定的量；二是對閱讀的材料要通透。在目前的閱讀教學中，大部分的學生只是滿足于對所閱讀材料的理解而已，其閱讀的終極目標就是理解，很少有學生主動、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。其結果是閱讀與寫作脫節(jié)，學生不能從閱讀中受益而提高寫作能力。因此，英語教師應注重引導和培養(yǎng)學生向著：閱讀—理解—欣賞—借鑒，這樣一個科學閱讀的過程發(fā)展。例如，閱讀時，教師要引導學生體會作者表達思想的方法及遣詞造句的技巧。另外，要有意識地訓練學生養(yǎng)成記筆記的習慣，把遇到的好的用詞、表達方式、句型等記下來，時常翻看，就可以把短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，寫作時就能自然用上，從而達到汲取閱讀中的精華來豐富自己的寫作能力的目的。
　　總之，寫作能力的培養(yǎng)和提高有賴于扎實的基礎、寫作方法和大量的寫作實踐。只要我們從這點出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性，以學生為中心，創(chuàng)造良好的課內(nèi)外語言環(huán)境，定能有效地促進學生寫作能力的形成，改變學生寫作能力弱的現(xiàn)狀，在寫作方面推動外語教學再上新臺階。