關(guān)于“理解教育”中指導英語教學“創(chuàng)讀”的四條原理

　　摘 要： 本文針對英語教學現(xiàn)狀，及對新課改后對英語課堂改革的探索，通過自身在第一線教學工作的實踐，提出了在中學英語教學中，在理解教育的指導下，如何實踐英語教學“創(chuàng)讀”的四條原理。
　　關(guān)鍵詞： 理解教育 英語教學 “創(chuàng)讀” 四條原理
　　
　　熊川武教授在《理解教育論》中提出了指導英語教學”創(chuàng)讀”的四條原理：打破母語依戀；學習途徑用全；情商緊密結(jié)合；促成主動語言。這四條原理對打破傳統(tǒng)的英語教學模式，進行新課改有很深的指導意義。
　　一、打破母語依戀
　　首先，教師應當給學生創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，將英語學習與學習的現(xiàn)實生活相聯(lián)系。讓學生在大量交際中學英語，在交際活動之中獲得和提高英語表達能力。在課堂上，教師應多進行課文朗讀，模仿練習、口頭陳述、造句、角色扮演、現(xiàn)場搶答等活動，鼓勵學生相互用英語進行全方位的交流。其次，可以舉辦英語演講比賽、辯論賽、開展英語角、唱英文歌、校園廣播等活動，給學生提供展現(xiàn)自我才能的機會，激勵其學習英語的自覺性、積極性，讓他們在豐富的活動中感受英語、學習英語，逐步培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和跨文化交際能力。最后，可以收集一些英語國家的物品和圖片，讓學生了解外國藝體、歷史和風土人情，運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學生直觀的感受，使學生對英語的實際使用耳濡目染。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的簡易讀本，以增加其對英語文化的了解；創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。
　　二、學習途徑用全
　　也就是說無論何種教學手段，如果只是千篇一律地重復，學生也會厭煩。只有調(diào)動各種感官參與聽、說、讀、寫活動，才能吸引學生。
　　例如，在講高一下冊Unit 23“Amusement Park”時，由于我校一部分學生來自郊區(qū)，對于本單元的重點討論對象“roller coaster”“free-fall-ride”“bungee-jumping”等非常不熟悉，更說不上對乘坐這些娛樂設(shè)施有什么感受了，如果硬要學生圍繞該內(nèi)容展開討論，學生的參與性肯定不高。但是，我們可以借助現(xiàn)在先進的多媒體信息，向?qū)W生展示一些圖片或播放一些短片，讓學生通過視覺或聽覺上受到的刺激來體會片中人物當時的感受，這樣一來，就比較容易展開討論。
　　三、情智緊密結(jié)合
　　1.從智的方面考慮，巧用教學機制，即教師取得優(yōu)良教學效果的機敏性和應變力喚起學生的興趣。
　　大部分學生對英語不感興趣，主要是因為英語單詞記憶方面找不到規(guī)律，機械記憶又枯燥無趣。熊教授在《理解教育論》中介紹了很多巧記單詞的方法，例如音意記憶、結(jié)構(gòu)記憶、系統(tǒng)記憶等。這些方法都能很好地幫助學生提高英語學習效率。此外，根據(jù)大部分英語專業(yè)學習者的習慣，單詞如果不放于句子當中是很難牢記其含義的。為了便于記憶，我教單詞時，都力爭用典型的、通俗易懂的句子，或是妙趣橫生的言語或詞組幫助加深印象。例如高一英語下冊出現(xiàn)“take in”這個詞組，這個詞組非常重要，而且意思比較廣泛。如果講解時只告訴學生漢語意思，學生就比較容易遺忘。但是如果講解時加上以下例句，如：
　　1.Please take the washing in if it rains.
　　2.She was not easily taken in.
　　3.Give me time to take in the whole situation.
　　4.Japan refused to take in the refugees.
　　這樣記憶、容易理解，而且學習者的語感更加流暢。
　　另一方面，隨著內(nèi)容的加深、詞匯量的增多，教學生向遺忘做斗爭是十分必要的。在學期初始我就向?qū)W生講明了艾賓浩斯的遺忘規(guī)律。
　　（1）大部分遺忘出現(xiàn)在一小時之內(nèi)。
　　（2）遺忘的速度不是恒定的，而是先快后慢，最后逐漸穩(wěn)定下來。
　　（3）重新學習要比第一次容易。
　　指導學生根據(jù)規(guī)律合理地分配時間，以防止學生學習方法不當，失去信心，從而失去學好英語的決心。
　　2.從情字出發(fā)，培養(yǎng)學生學習英語的積極情感態(tài)度。
　　美國人本主義心理學家羅杰斯認為，人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素，當情感因素受到壓抑甚至抹殺時，人的自我創(chuàng)造潛能得不到發(fā)展和實現(xiàn)；而只有用真實的、對個人的尊重和理解學生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激起學生的學習熱情，增強他們的自尊心。
　　實際上，新課程標準也要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關(guān)注學生學習的情感態(tài)度的發(fā)展，我們要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們對英語學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人為素質(zhì)，培養(yǎng)實踐能力。
　　因此，在課堂上，對于學生的回答，不論對錯，教師都不要吝嗇“good”“wonderful”“excellent”“well done”等贊賞詞匯。
　　四、促成語言主動
　　這一原理的意義在于，語言是人類在長期的社會生活，生產(chǎn)實踐中由于表達思想，交流思想的需要產(chǎn)生的。學習英語和學習其它語言一樣，目的是為了社會交際。所以英語學習的最終目的應該是交際能力的培養(yǎng)，即語言能力的運用。
　　這一理論反映在教學方面，它的實踐意義在于，教師不再以詞匯項目為主要脈絡(luò)來組織安排教學內(nèi)容，而是根據(jù)目的需要，不僅要考慮語音、詞匯、結(jié)構(gòu)等要素，更要考慮語言的功能，并使它們有機地結(jié)合起來，在教學方法上，徹底改變過去“一言堂”、“滿堂灌”的格局。
　　教師要真正發(fā)揮其主導作用，一改過去單純扮演“演講者”的形象，而成為一名出色的導演。在傳播教學內(nèi)容時，可扮演演講者；在進行語言操練時，是一個組織者和指揮者；在復習鞏固時，又是一個好幫手。這樣可使課堂氣氛活躍，學生敢于開口，不僅答問，而且主動發(fā)問，以積極的心態(tài)參與到教學活動中。
　　正如理解教育論中提到的：“理解教育始終把學習動力定位在籌劃并實現(xiàn)生命可能性上，即讓學生感到學習與生存活生活質(zhì)量密切相關(guān)，如果不認真學習英語，生活就會有諸多不便。”這種教學目的充分體現(xiàn)了人本主義關(guān)懷。在今后的教學過程中，我們應該不斷強化理念，真正做到教學回歸于“以人為本，關(guān)注人的全面發(fā)展”這一永恒教育主題。
　　
　　參考文獻：
　　［1］熊川武.理解教育論.