有效提高英語課堂實效性的研究

　　摘 要： 本文圍繞如何提高英語課堂實效從四個方面進行了研究，課堂是學生獲得知識的主渠道，提高英語課堂教學的實效性才是搞好英語教學行之有效的途徑。
　　關鍵詞： 教師 英語教學 課堂實效
　　
　　教師的工作對象是學生，全面、深入、迅速地了解和研究學生，是有效地進行教育教學工作的前提和基礎。英語教學質量的提高，固然取決于多種因素與條件。但是，如果離開了主要的教學形式——課堂教學，那就失去了主要的“陣地”和“空間”。如果課堂教學只成了教師的“滿堂灌”，而沒有學生的積極參與和配合，那就談不上新課程改革，從而教學質量得不到提高。為此，我就如何上好初中英語課，有效地激發學生的學習熱情，提高英語課堂效率這一難題，做了以下嘗試。
　　一、融洽師生感情。
　　“親其師才能信其道”。教學過程中的師生關系不單純是知識的傳授，更重要的是情感交流，建立良好師生關系。教師如何與學生溝通，喚醒學生積極參與語言活動的意識，尤為重要。教師要在語言實踐中采用鼓勵性語言和手勢，尊重學生的自尊，消除課堂中的不安全因素，使學生對教師有親近感、安全感。從而大膽而積極地參與教學活動，體驗學習樂趣，為教學程序的順利實施掃除人為障礙。
　　二、不斷創新教學方法，激發、保持學生的英語學習興趣。
　　教學有法，教無定法。從心理學角度來講，中學生處于活潑、好動、喜歡變換的年齡期，再好的教學方法和形式，若天天僅僅是單調重復，學生對其興趣也會慢慢減退。所以在中學英語教學中，應根據學生的心理特點，不斷創新自己的教學形式和方法。實踐證明，創造性是教學藝術不可缺少的環節，教學最忌死搬教條和模式化。要想引起學生英語學習的濃厚興趣，吸引住學生的注意力，每節課都應有創新和提高，那些毫無新意、毫無創造、常年機械重復教材內容的教法，只能使學生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說培養創造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學魅力來開發、保持學生的學習興趣，使他們的興趣被激發而突破課本的約束，去涉取更廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學生，教師必須通過自己生動的表演，渲染教學氣氛，創造學習情境，豐富學生的思維和想象力。講臺上，教師應通過自己的人格魅力、語言魅力及其高超的教學藝術給學生創造一個引人入勝的學習情境，從而有效地激勵學生的學習動機、興趣、情感和意志。在教學過程中，教師的情感喚起了學生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助于設問法、角色表演法競賽法、游戲法等多種形式，給學生創造一個充滿激情、妙趣橫生的情境。學生一旦有了激情，他們會把繁重的學習任務當成一種樂趣，內心感到由衷的高興。他們就會帶著好奇心去求知，從而激發了他們英語學習的興趣，增強了他們學英語的信心?？傊浞终{動起學生學習的積極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。
　　三、因材施教增強學生自信心，引發其成就感。
　　精心設計教學過程，因人施教，充分發揮其“主人翁”精神。教師要想讓每個學生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關鍵要看該堂課的教學設計。首先，教師必須有游刃有余地駕馭教材、深入淺出的講解教材的能力，同時又能恰當由易到難、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個學生定位，設計出不同層次學生參入的情景，調動起每個學生的“非智力”因素，讓各層次的學生都有機會表現自己，幫助其樹立學習英語的信心。對后進生，應肯定其優點和長處，幫助其分析落后的原因，提出改進的方法，對他們每一個微小的進步都應及時給予肯定和鼓勵，從而消除其畏難情緒和厭學心理，有意識讓后進生多開口、多表現，使其具有成功的喜悅。我在所教的班級中，按好、中、差將學生平均分成五人小組，采取“好幫差，中追好”的“一幫一”方式，做到人與人之間互幫，組與組之間互比，每個學生都在為自己的組而盡力，這種“比、學、趕、幫”的風氣讓每個學生都能發揮其“主人翁”精神，為自己的小組增磚添瓦，盡心盡力。實踐證明，分層教學，因人施教不僅能提高英語成績，而且能讓學生享受到成功的快樂，從而增強其學習英語的信心。
　　四、保護學生自尊，增強其學習的自信心，適時進行贊賞教育。
　　莎士比亞曾說：“贊美是照在人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。”其實，每個學生都有自己的優點和缺點，我們尤其要看到每個學生的優點，這樣才能從心底去鼓勵學生。每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。教師欣賞的眼光就像溫暖的春風，能使學生的心靈受到鼓舞。教師要善于捕捉學生身上的閃光點，發現學生取得的細微進步，并適時地加以贊賞，從而增強學生的自信心，激發上進心。所以，教師要用好激勵學生成長的催化劑，要學會表揚學生、贊賞學生，用放大鏡來關注他們的優點，并公諸于眾，從而激發他們的上進心和自信心，這樣的教育手段才是高明之極。如果教師掌握了贊賞技巧，就可以從“要我學習”轉變為“我要學習”的狀態，它會引領學生邁向成功。
　　五、培養學生主體意識。
　　發揮學生主體作用，在教學中必須培養學生自我調控的能力，鼓勵學生大膽質疑、創新。教師應放手讓學生質疑，并將學生提出的各種問題有機地組織到教學中，授課結束前讓學生總結本課的收獲。這樣學生盡管層次不同，卻各有收獲。教學的針對性強，學生就會真切地感受到自己是課堂的主人，學習的積極性就會大大提高。
　　在整個課堂活動中，學生是主體，教師應作一名導演起主導作用，對學生的情感起支配作用。教師要善于通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學習效率的目的。我們說一節課時間不長，但這段時間卻最為關鍵和重要，只要認真抓好和發揮好，才能真正使學生“一課一得”，受啟而發，提高英語課堂效率，使英語教學質量得到提高。
　　課堂是學生獲得知識的主渠道。課堂上學生的學習積極性、主動性，以及注意力集中的持久性都直接影響著學生的學習效率。因此，在當今課程改革中，教師應站在教育要面向世界，面向未來，面向現代化的高度，樹立以人為本的教育思想，以一切為學生的終身學習和可持續發展為出發點，根據自己任教班級的實際情況和學生的個性特點，讓學生以自己的內部需要、學習風格和外部學習環境為標志自由選擇適合自己的學習方式。無論是什么教材，還是什么教法，只要是從實際出發，從效果出發，只要是適合學生自主地去學習，去探究，去學會解決問題，學生就能體驗到學習的快樂，成功的快樂，全面健康地發展，這就是我們所追求的。