以學生為本分層培養英語閱讀能力

　　摘 要： 在新課標對英語閱讀能力要求凸顯和教育個性化發展的今天，突破共性教學模式，多維度、多層次、動態地培養學生的閱讀能力，使學生體驗學習的成就感和共同進步成了教改和嘗試的重點。本文主要對利用分層教學培養高中生的英語閱讀能力這一嘗試進行總結和反思，旨在提高課堂效率，促進學生共同發展。
　　關鍵詞： 以學生為本 分層 英語閱讀能力
　　
　　英語閱讀能力是英語綜合運用能力的最重要部分，但由于高中生的英語基礎、學習能力、方法和興趣等不同，班內既有英語閱讀“尖子生”又有“學困生”，他們既有個性、優勢和強烈愿望，又有不同的困難和困惑。在新課標下的高中英語閱讀教學中，怎樣滿足不同學生的需求提高全體學生閱讀能力已成為一個亟待研究的課題。根據因材施教理論和程鴻勛教授的“階梯式教學法”，我用分層教學培養學生的英語閱讀能力，取得了良好效果，現總結以共享。
　　一、科學劃分學生閱讀能力層次，確定各層階段閱讀能力目標
　　我充分了解學生，根據學生的性格特點、英語基礎、閱讀能力、自信心、合作探究能力、跨文化交際能力和發展潛力等，特別是詞匯量，把學生分三層：A層英語“尖子生”，包括掌握的詞匯量大，閱讀能力強，學習興趣濃，英語基礎良好，成績優秀，參與意識強，善于合作能吃苦有毅力的學生。B層是英語詞匯量一般、閱讀成績中等，學習比較自覺，有一定的閱讀技能、上進心、恒心和自信心，只要通過師生共同努力能大幅提高的“潛力股”學生。C層是英語基礎薄弱，詞匯量有限、上進心、恒心和自信心不足，閱讀效果暫時不佳的“學困生”。
　　以“不跳得不到，跳一跳夠得到”為原則，確定階段性任務及閱讀能力目標：①閱讀技巧和習慣，A層，能準確掌握和運用各類題型的閱讀技巧，無不良閱讀習慣，注重提高準確度；B層，基本掌握各類題型的閱讀技巧并能初步運用，讀懂且準確做好細節題，基本會做猜詞、歸納、推理主旨大意和作者態度等題型，克服不良閱讀習慣。C層，爭取做好閱讀細節題，嘗試猜詞、歸納、推理主旨大意和作者意圖等題型。逐步增加詞匯量，積累閱讀技巧。②目標要求：A層，閱讀先穩定在32分以上，爭取≥36分；B層，保證26分，逐步提高到≥30分；C層先從穩得22分，逐步提高到≥26分。讓每位學生都能“有所夢”“有所做”“有所獲”。
　　二、有的放矢，實施分層備課、授課與訓練，重視共同體驗與提高
　　分層備課是實施分層培養學生閱讀能力的基礎。我充分研究《新課標》和《考綱》，鉆研教材，以落實“三基”為根本，確定不同的閱讀教學內容、閱讀教學目標、教學策略和技能訓練，設計有針對性的課堂提問。做到讓各層學生“跳起來摘桃子”，讓優等生吃飽，中等生吃好，學困生有進步。把閱讀材料按數量和速度和難度，把課堂設計的閱讀問題按難易分層，重點突出A、B兩層的標準，C層注重基礎知識和最基本閱讀技能。預估可能出現的問題，設計對應的解決方案。
　　分層授課是分層培養學生閱讀能力的關鍵。我在課堂上引導A層學生注重了解英語的文化背景、英美文章的結構及表達習慣，按主流思維的模式思考，注重語篇語境及深層理解，完善其解題的技能技巧，引導自主學習和合作探究；引導B層學生重視語篇語境并嘗試深層理解，總結提高解題技巧；引導C層學生提高準確度，積累做題方法與技巧。利用層次性的課堂提問及時了解各層學生的學習情況、知識掌握及運用情況。注重共同參與和團結合作。創造并利用和諧的師生關系和愉悅的學習環境，做好師生情感交流，讓學生只要努力都能體驗到成功，激發學習興趣和動力。結合分層鞏固練習培養英語閱讀能力，把精選的課堂訓練和課外練習分為適合學生的三層，并標識清楚，讓學生明白各自的任務和努力方向，讓每層都能體驗成功并都有發展空間，確保大面積提高教學質量。
　　三、分層評價，動態管理，加強分層學法指導和輔導
　　分層評價的重要部分是分層閱讀達標檢測。測驗時閱讀部分一定要分三個層次，真實反映每層學生的閱讀能力，并為學生的發展留出空間。使學生看到成績又不易滿足，激發其更強的求知欲，增強其學習英語的積極性和自信心，使其有更多體驗成功的機會。引導學生自評和互評，找到進步和自信，發現不足和動力。老師以表揚鼓勵為主，肯定成績，并指出不足、解決辦法及奮斗目標。根據學生的變化情況，及時調整，確保學生一直都有適當的要求、目標和更高層次追求。
　　分層輔導包括學法和心理輔導，是有效的課堂補充。我引導A層學生注意知識網絡的系統性、深度和廣度，注重應試技巧和心理素質的培養。加強對B、C層的學法指導，逐步掌握各種題型的做題技巧，培養猜詞能力和以意群和句子為單位進行閱讀的習慣，重視句、段、篇的整體理解。課外時間，對A層進行培優保優，查漏補缺；對B層檢查督促，重在提高；對C層加強基礎知識和基本技能的掌握運用。另外，注重分層自信心的培養和心理輔導，讓學生明白英語學習階梯型漸進性的特點，是與遺忘作斗爭的過程，引導學生面對困難不是逃避而是積極參與，敢于挑戰，不怕失敗；注重過程與付出，多渠道消除學生的英語恐懼癥。
　　通過分層培養學生的英語閱讀能力，學生的學習興趣更濃，動力更足，合作精神、自主學習和探究意識更強，學習效率和自信心得到提高，閱讀成績乃至英語整體成績顯著提升。特別在2010年高考中平均英語成績比分班考試提高16.1分！其中楊蘭從102提升到130分，閆文雅從101提升到126分，張珍珍從93提升到123分……但仍有些困惑：班級太大，分層后仍有“心有余力不足”之感；個別學生英語基礎和動力實在太弱，效果不明顯……
　　分層進行英語閱讀能力的培養，真正實現了師生雙贏。可讓尖子生“吃飽”，中等生“提高”，學困生“消化”，增加了體驗成功的機會，增強了學生的主動性、積極性和