關于加強高中學生英語閱讀能力的探究

　　近年來，新課改的要求和高考考試方向都共同地反映了一個聲音，那就是：英語教學已經由傳統的知識型方法正迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。如何進行閱讀教學，如何加強及提高學生的英語閱讀能力已經成為每一個教師必須解決的問題。我現就英語教學中閱讀教學方法問題作一些討論。
　　一、加快英語閱讀教學的改革勢在必行
　　英語教學可劃分成兩大塊，即口頭（聽說）和筆頭（理解和表達），而在高中課堂教學中，筆頭占有相當的比例。就近多年的高考而言，150分的試題，單純閱讀理解就占了五篇40分；在整個試卷中，閱讀理解也是最費時間、比較靈活的部分。從對閱讀后問題設置的理解方面看：問題已經從過去的原文中找答案和簡單地計算，逐步變化成要求根據原文的精神實質發揮自己的想象。在這一部分題中，你會很自然地碰到像“infer（揣測）、imply（暗示）”這一類的詞，要求學生根據這個段落揣摩出作者說話的目的、文中說話者的引申義，文中沒有直接陳述但有所暗示的內容；甚至根據作者已經談到的內容imagine（想象）作者在下一個段落（原文中并沒有）可能會說些什么。從試題覆蓋的廣度上看，一般以交際環境為主，兼涉科技、制作工藝等具體過程。這不僅對學生做題速度有較高的要求，而且對其深層理解力，也就是學習語言的擴張力（即素質）提出了挑戰。因此，學生素質的提高，不僅要靠自身臨場的發揮，更要靠平時教師對他們學習解題方法的訓練有素。教師如果靠一題一題的傳授，學生靠一題一題地記“會”，那么在考場上最多是個中分低能的機器，就不用說是將來適應社會了。會教的人，往往是教給學生金鑰匙。因為現在教材和考試的閱讀理解文章中，普遍源于英語報刊的“原汁原味”的真東西越來越多，“國產”英文材料越來越少；沒有拿到“鑰匙”的人，只能在知識殿堂的門外徘徊。
　　二、重視操作過程的啟發式教學
　　閱讀教學過程一是指非畢業班常規的教學方式，二是指畢業班綜合復習的過程。
　　前者而言，以教材為主，選擇余地不大，主要是有助于學生鞏固所學語言知識，進一步活用詞匯、語法、句法，培養學生的自學英語的能力，以達到加深理解，搞活閱讀理解和表達運用之間的辯證關系。后者選材余地大，時代氣息強，知識面廣，對學生的要求高。前者是后者的基礎，前者能培養學生學習習慣的養成，后者是前者的提高和實踐，二者相輔相成。不管前者還是后者，閱讀教學都要圍繞中心主旨（main idea）進行。對一段文章的概括教師要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發掘也要利用它。用適量的問題把學生朝作者的“思想軌跡”上引。學生的思路和作者的思路一齊跳躍了，想法一致了，啟發引導就成功了，閱讀教學也就成功了。
　　（一）堅持養成訓練
　　英語教學的最終目標是進行交際。“口頭”方面的某些基本功訓練，對閱讀理解有正面的幫助作用。交際語言不僅是指語言的音、意統一，同時也指學生對所學語言國家文化的了解，從而懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強調使用語言的得體性。這樣才能達到交流思想的目的。這種交際情景的真實性，是學習語言的生命和實質，交際才具有實用性和有效性。只有在具體情景中交際，得體地使用上下文意思連貫的話，而不僅是孤立的句子，我們教的才不是死的知識，而是活的能力。
　　（二）注重教學手段的直觀性
　　教師應采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接相聯系，讓學生直接理解、直接記憶；用英語教英語，讓學生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；盡量使用英語，但必要時使用漢語。
　　三、閱讀教學要當作工程來抓
　　（一）教師備課重“熱身（warming-up）”
　　１．介紹與閱讀內容有關的社會、歷史、人文、自然背景，特別是英美等西方國家的歷史地理和風俗習慣資料；２．摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測，猜的能力的培養比動手查字典的“勤”更有意義；３．要善于引導學生根據文章標題、插圖和有關問題引導學生討論并預測文章內容；也可根據已有的事實，對文章的結局、后來的前景、隱含的事實進行發掘；４．最后教師最好提出一兩個能概括全文中心思想的指導性問題，以統一思想，判斷是非，使學生醒悟閱讀的奧妙。
　　（二）閱讀過程明確“目標（goal）”
　　１．快速閱讀指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；２．提問好、中、后進生回答指導性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）；３．提出細節性問題，讓學生獲取有關w