初中生英語閱讀課自主學習策略探究

　　閱讀能力是英語考試的重要內容和英語運用的主要能力之一。由于受傳統應試教育教學觀念的影響，很多教師閱讀課局限于“填鴨式”教學，以分析、講解語言點為中心。這種教學方式忽視了學生的主體性發揮，抑制了學生的自主學習能力，使學生慢慢感到厭倦，學習效率低下，甚至逐漸失去英語學習興趣，閱讀能力得不到實質性的提高，最終影響學生運用語言能力的提高。而且，如果每篇文章都這樣分析講解的話，每學期將難于完成教學任務。鑒于此，我結合多年的教學經驗，針對上述現狀，提出閱讀教學中學生自主學習的具體措施。
　　自主學習是指“學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習，實現自主性發展的教育實踐活動。其中，學生主體性的發揮是教育活動的中心，是教育的基本方法和途徑”［１］。自主學習強調教師的指導和學生的主體性。
　　一、制定具體的教學實施模式——自主學習策略
　　英語閱讀自主學習策略的具體形式是多種多樣的，在多年的教學實踐中，我的做法主要集中于突出學生是學習的主體，同時堅持教師主導和學生主體相結合，以完成發現問題、分析問題、解決問題的循環反復不斷升華的過程，鼓勵學生把問題的發現和探索過程延續到課外的學習內容之中，形成自主探究的習慣和能力。
　　1.學生在預讀中自己發現和提出問題，然后在教師的引導下帶著問題自主探究并討論解決。
　　2.鼓勵學生課后探究他們感興趣的問題，并幫助他們學會分析問題，在利用各種學習資源的同時拓寬學習運用英語的渠道，開發課程資源。
　　3.注重培養學生自主解決問題的能力和意識。
　　二、教學模式的實施
　　1.預讀發現問題
　　預讀課文不只是簡單地讀讀課文，而是要運用如下步驟進行：第一步，略讀。通過標題、圖畫或表格等預測全文大意；第二步，找讀。設計一定問題幫助學生理清文章思路，理解文章大意；第三步，細讀。了解重點細節、猜測詞義、分清文中的事實和觀點等；第四步，欣賞。理解文章形成圖式結構，理清文章邏輯關系和作者意圖從而評價閱讀材料。
　　2.教師幫助分析問題
　　在學生個體學習與群體合作學習的基礎上，讓學生自由發表對有關問題的理解和獨特的見解，提出還未能夠解決的疑問。在探究過程中難免有思維不暢通的時候，這時教師的適當點撥至關重要。否則，花費了大量的時間也未必達到理想效果。當然點撥、引導并非全盤告訴學生，而是給學生一個跳板，便于把學生的思維引向理想的彼岸，達到探究的效果。
　　3.自我解決問題
　　經過提高學生的質疑能力后，學生產生的問題相對集中，老師可以鼓勵、啟發和引導學生進行自主探究，通過個體與個體的交流，或小組活動討論、辯論等方法，提高對問題的認識，加深對問題的理解，使他們的解疑能力得到提高。
　　4.課后鍛煉自主學習能力
　　在有效的自主閱讀教學訓練后，教師要引導學生主動閱讀，利用手頭的閱讀材料，幫助他們形成穩定的閱讀能力，鼓勵他們積極利用其他學習資源，通過討論、合作和探究的方式完成閱讀任務，解決學習中的困難。古語說得好：“功夫在課外。”為了鍛煉學生的英語自主閱讀能力，我鼓勵他們自覺進行課外閱讀，盡可能閱讀原文或體現英美文化特點的材料，不斷擴大對英語國家文化的了解。他們常讀的有《英語周報》、《二十一世紀報》等報刊。毫無疑問，通過自主閱讀，學生們拓寬了英美文化知識，提高了中外文化差異的鑒別能力，同時也提高了獨立分析問題和解決問題的能力。我還加強學生利用網絡資源的指導，聯系課文內容進行自主閱讀的拓展學習。
　　例如，我在教學牛津英語8A Unit 3 “A Day Out”單元“Reading：Around the world in a day!”這一課時，設計了如下閱讀任務：先是在上課前把全班同學分成4組，每組負責查找這篇課文中的一個場景：the World Park，the Eiffel Tower，the pyramids，and the Golden Gate Bridge，每小組的成員可以通過查找資料、上網等方式，查到與之相關的內容。以備上課時用。比如：“Where?What’s it made of?What colour?What’s it like?”等；上課時，每組負責人向全班介紹他們組查到的內容，老師可通過多媒體再向學生介紹“北京世界公園”，請學生們欣賞各國名勝，找出我們中國的名勝古跡，請他們用英語介紹這些古跡，由老師結合歷史進行適當的補充。由此，可以對學生進行一次愛國主義教育；看完這些圖片，再轉入到課文，老師根據課文內容，設計兩組由易而難的問題，由學生快速閱讀后找出答案。第一組判斷正誤。第二組為回答問題：“When did the story happen?Where did they go?How did they go there?What did they do?How did they feel at last?”接著，學生們再一次閱讀課文，并根據這兩組問題的提示，簡要概述課文；最后，當學生基本上已能理解，看懂文章時，如果繼續停留在同一水平上做重復練習，學生們在完成任務時會感到厭煩，那么我們就應適當調整任務難度，進一步提升學生各方面的能力。因此，在已有基礎上，可要求學生兩人一組在兩個部分（世界公園和課文）的提示之下，將課文內容改編成Linda和她美國同學的對話，可以稍作提示：
　　Linda’s friend：Hi，Linda!I haven’t seen you for a long time.Where did you go?
　　Linda：I went to Beijing to visit my cousin Kitty.
　　Linda’s friend：Really?...
　　完成以上任務，需要學生們全身心地投入到閱讀中，充分運用已有知識進行交流。在這些活動中，教師是活動的指導者、課堂的調控者。這遠比老師講學生記的課堂模式更能激發學生的興趣和參與熱情。也不會出現坐在那什么也不干的學生。不管基礎好壞，每種學生都能在這些活動中找到他有能力完成的那一部分，通過學生們的自主閱讀活動，激發了學生學習英語的主動性，也極大地調動了他們的積極性。
　　總之，英語課堂教學是為學生終身發展服務的。英語學習不只是為了成績，更是為了交流，獲取一把打開外面世界的鑰匙。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，有效變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳旭遠，張捷.新課程實用課堂教學藝術.東北師范大學出版社，2004.