關于體育教學單元計劃的制訂

　　在體育課程改革不斷推進的過程中，“單元教學”、“單元計劃”的使用頻率增加了，下面對制訂體育教學單元計劃相關問題作闡述。
　　一、制訂單元教學計劃的意義。
　　單元教學計劃，是按照某一水平教學階段的教學計劃，把一項教學內容的教學目標、教學重點與難點、教與學的方法和手段、教學步驟、教學組織形式、教學評價、教學資源開發等因素，按照課次相互銜接、科學系統地進行編排的計劃。它反映教師對該項內容教學的整體構思和設計，是對水平階段教學計劃的具體化。
　　二、制訂單元教學計劃的方法與步驟。
　　1.確定教學目標
　　單元教學目標的確定應依據學期教學目標（計劃），它是學期教學目標的進一步細化和具體，又是課時教學目標的綱領。它具有承上啟下的紐帶作用。在新的課程標準下，單元教學目標應包括：
　　知識目標：通過本單元的學習，學生所要了解或知道、掌握的體育與健康的知識或有關本單元的體育知識。
　　技能目標：通過本單元的學習，學生所要掌握和運用的運動技術和能力。
　　體能目標：本單元的學習過程中，學生所要鍛煉或發展的身體素質與運動能力。
　　情感目標：在本單元學習過程中，所要貫徹的思想教育滲透。
　　2.設置課時數
　　單元教學課時直接影響學習內容的廣度與深度和單元教學目標的達成度。在分配單元課時數時要充分依據學期教學計劃與學期教學目標，合理設置單元課時數，并根據單元課時數的設置合理分配重難點與教學內容。對于學生興趣大，又有利于增強學生體能、培養學生終身意識強的單元可以大一些，教學內容可以廣一些、深一些。對于那些與實際生活聯系少，學生又不太感興趣的單元，可以設置課時數少一些，讓學生做到了解或基本掌握即可。
　　3.分析重難點
　　在單元教學計劃中，本單元的教學重點與難點應根據教材內容和學生的實際情況進行技術和體能的分析來確定，并把重難點分配到教學課時中去，通過課時教學的重難點突破來完成單元教學重難點的突破。
　　4.構建教材內容分類和具體教材內容
　　教學單元是學習內容的集合，教師在設計和建構教學單元時是以教材內容為基礎的但《課程標準》僅詳細的對各領域目標進行分類和分析，對課程內容卻沒有分類和規定，僅提出了以“目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇”的實施要求。那么教師如何選擇合適的教材內容，使課程目標得以實現，這給教師參與課程內容的構建留下了較大的空間。我認為構建教學單元首要的工作是對課程目標進行具體分析，因為有些課程目標可能學校沒有條件開展教學活動，學生難以達成，有些課程目標可能學生早已達成，要求學校根據條件深化。因此各校要在學校層面上分析整合課程目標，結合本地區學校的教學計劃，列出適合學校條件的教學內容。
　　第一步：研讀《課程標準》，根據學校的具體條件、學生發展特點、教師的實際水平，對《課程標準》某個水平階段的五個領域目標進行分析、整合。確定符合學校實際條件，適應學生發展水平且可能實現的，具有學校特色的體育與健康課程學習目標體系。
　　第二步：根據學校整合的體育與健康課學習目標體系，明確學習目標體系中哪些目標可以引領教學內容，哪些目標不能引領教學內容。
　　第三步：根據能引領教學內容的目標確定本校的體育課程教學內容的分類并列出相應的學習內容。當然，課程內容的分類并不要求我們從整體上都要學習，只是提出了可供選擇的“菜單”。如我區的行知中學水平四教材分類：
　　重點教材：主要是由發展運動技戰術能力目標引領的，學生喜歡的、學校場地允許的、社會上常見的運動項目和學校的特色運動項目。
　　掌握一兩項球類運動技戰術，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等；完成一兩套武術套路或對練，如防衛拳（18式）、劍術；完成一兩套健美操或舞蹈，如有氧健身操一套；掌握幾項田徑運動技能，如跳遠、跳高、跨欄、推鉛球（實心球）；掌握一兩種地域性運動項目的技術，如滑輪、結合學校每年1周時間的學農進行登山和越野跑教學。
　　完成一兩套技巧項目動作或器械運作：各種滾翻、支撐跳躍、單杠組合動作、雙杠組合動作。
　　基礎性教材：由發展學生體能目標引領的發展學生生存和生活的基本活動能力如走、跑、跳、投、懸垂、支撐、攀登、爬越、平衡等；發展學生在體育活動中表現出的機體能力的身體素質，如力量、耐力、速度、靈敏和柔韌等身體素質練習；重點教材和一般教材相關的專門素質練習和有針對性的身體素質練習等。
　　一般性教材（介紹性教材）：學會野外常見的運動方法目標引領的教學內容：如野營、定向越野、滑雪滑冰、劃船、遠足、登山、多功能健身器上練習、健美運動、防身術、臺球、拳擊、跆拳道、NBA籃球等運動項目。
　　三、制訂體育教學單元計劃要突出課標的思想理念，通過運動技術教學突出學生非智力因素的培養。
　　從項目考慮非智力因素在學生練習過程中的體現，再在挖掘教學過程中的情意表現的基礎上，精心設計組織與練習形式。重難點不僅局限于技術上的重難點，而且可能是一些實際教學中遇到的非智力因素培養上的重難點。如對于跑、跳、投的教學中非智力因素的重難點問題展開探討，在對動作分析和合理想象的基礎上，最終需要挖掘出跑、跳、投在實際教學中非智力因素的重難點。
　　四、制訂體育教學單元計劃要突出學生的學習方式，主要是自主、合作、探究。
　　對學習方式呈現的比重不做要求，按照課程的需要，學生根據自己的情況選擇適合自己的學習方式，實現學生的自主學習，激發學生的學習需求。還要幫助學生掌握科學的學習方法，提供自主學習目標，增強自主參與意識；激發自主學習動機，形成自主參與傾向；著力學法指導，提高自主參與能力。
　　在科學技術高度發展的今天，合作和創新是個人和社會生存的需要。在“小組學習”中，教師必須發揮主導作用。首先，要使學生明白“小組學習”的目標。其次，要設計好總體方案，按照“組內異質，組組同質”的原則進行科學分組。此外，師生關系也是影響學生交往中的重要因素，而且學生的年齡越小，影響也就越大。因此培養學生處理好獨立學習與合作學習的關系，處理好形式和目標的關系，處理好教師與學生的關系十分重要。
　　實現學生的探究學習，搞好探究式學習的關鍵是教師觀念的轉變，因為探究式學習確實要花費比教師“灌輸”多得多的時間，往往帶來與教學進度的“矛盾”。解決了觀念問題之后，還要關注探究式學習的技術環節。探究式學習可以仿照科學研究的步驟，分如下環節：第一，學生確定要探究的問題，也可以由教師創設問題情境，向學生提出要解決的課題；第二，學生提出假設，結合課內課外所學作出各種可能的假設；第三，檢驗假設，在教師的指導下，根據不同的課題性質，通過思辨、實驗、演示等，以討論的形式檢驗假設，正確的就可以作為結論，錯誤的再修正假設；第四，作出結論，在充分討論和檢驗假設的基礎上，給出探究的答案。在體育田徑課堂教學中，教學創設懸念，激發學生探究興趣；開放課堂，營造探究環境；開放思維，留有足夠的探究空間很重要。