高中信息技術(shù)課程中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

　　摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，“探究式學(xué)習(xí)”這種重要的學(xué)習(xí)方式正被廣大信息技術(shù)教師關(guān)注和使用。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有意義的。作者認(rèn)為在高中信息技術(shù)課程中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：教師要增強(qiáng)探究意識(shí)，合理選擇探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容；探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式應(yīng)多樣化；實(shí)施探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體，關(guān)注個(gè)體；開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞： 高中信息技術(shù) 探究式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方式
　　
　　普通高中課程改革在福建省的實(shí)施已進(jìn)入第五個(gè)年頭。新課改強(qiáng)調(diào)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。課標(biāo)中提到：學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程，更多地表現(xiàn)為一種創(chuàng)造過(guò)程。目前，高中信息技術(shù)教學(xué)主要是教師講授演示學(xué)生聽(tīng)講并完成任務(wù)，實(shí)施探究學(xué)習(xí)的較少。有時(shí)進(jìn)行探究，由于時(shí)間等因素影響導(dǎo)致探究不成功變成直接灌輸，或探究流于形式、不深入、應(yīng)付檢查或評(píng)估等。因此，如何在高中信息技術(shù)課程中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是值得我們探討的。開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常有意義的。我認(rèn)為在高中信息技術(shù)課程中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　一、教師要增強(qiáng)探究意識(shí)，合理選擇探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容
　　開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)提高探究意識(shí)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師只有具備了探究精神，不斷挖掘教材中值得探究的內(nèi)容，進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究式學(xué)習(xí)的興趣。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多感興趣的問(wèn)題。教師應(yīng)及時(shí)捕捉，將其設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的探究問(wèn)題。例如，在講到“編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題”這節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)加密程序?yàn)槭裁茨芗用芎芨信d趣。我并沒(méi)有直接告訴他們?yōu)槭裁催@程序能加密，而是對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我先讓學(xué)生體驗(yàn)了加密解密程序。這時(shí)學(xué)生很感興趣。接著，讓學(xué)生完成三個(gè)任務(wù)：1.輸入數(shù)字123，得到加密文字是什么？2.輸入字母ABC，得到加密文字是什么？3.如果輸入字母abc，會(huì)得到什么樣的加密文字？先上機(jī)練習(xí)完成前兩個(gè)任務(wù)，思考為什么會(huì)得到這些加密文字呢？我把“ASCII碼表”提供給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)觀察，利用所學(xué)的知識(shí)找出了答案。第三個(gè)任務(wù)先寫(xiě)出答案后再上機(jī)驗(yàn)證。學(xué)生的探究興趣是與成功相輔相成的，興趣可促使學(xué)習(xí)取得成功，而成功又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的探究興趣是需要激發(fā)和培養(yǎng)的。教師只有具備了探究意識(shí)，及時(shí)挖掘可探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握住探究機(jī)會(huì)，才能使學(xué)生養(yǎng)成探究的習(xí)慣，從而為學(xué)生的終生探究奠定基礎(chǔ)。
　　二、探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模式應(yīng)多樣化
　　一說(shuō)到探究式學(xué)習(xí)，我們往往就想到由問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論、交流等步驟組成的探究式學(xué)習(xí)。實(shí)際上，探究式學(xué)習(xí)有多樣化的設(shè)計(jì)模式。從自主獲取信息的現(xiàn)成程度分，可將探究式學(xué)習(xí)區(qū)分為兩大類(lèi)：接受式探究與發(fā)現(xiàn)式探究。
　　（一）接受式探究學(xué)習(xí)
　　接受式探究是指知識(shí)由學(xué)生自主地從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、科技場(chǎng)館等）中直接搜集或向有關(guān)人士直接詢(xún)問(wèn)。因此，對(duì)于一些能夠由學(xué)生自己通過(guò)接受式探究學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)，我們要盡量安排學(xué)生進(jìn)行自主接受式學(xué)習(xí)，而不只是采用常規(guī)的講授演示法。例如，在講“獲取網(wǎng)絡(luò)信息的策略與技巧”時(shí)，我不只是簡(jiǎn)單地采用教師講授演示教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生完成任務(wù)的形式進(jìn)行，而是采用提供學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的形式，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的內(nèi)容，并進(jìn)行探究體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。為了節(jié)約探究的時(shí)間，我為學(xué)生提供了所需的網(wǎng)站鏈接。
　　（二）發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)
　　發(fā)現(xiàn)式探究是指知識(shí)由學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)整理分析自主建構(gòu)起來(lái)。在發(fā)現(xiàn)式的探究學(xué)習(xí)中，沒(méi)有現(xiàn)成信息可以直接搜集到，而必須由探究者經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)，整理、分析、獲得或發(fā)現(xiàn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)式探究也有多樣化的模式，如問(wèn)題解決、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。
　　1.問(wèn)題解決模式
　　問(wèn)題解決模式是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，操作實(shí)踐，得出問(wèn)題的答案。例如，在講“表格信息的加工與表達(dá)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我提出第一個(gè)問(wèn)題：常見(jiàn)的圖表類(lèi)型（柱形圖、條形圖、餅圖、折線(xiàn)圖）有哪些特征和作用？由學(xué)生填表回答。學(xué)生閱讀教材、利用數(shù)據(jù)繪制各種類(lèi)型的圖表，以及利用Excel提供的幫助系統(tǒng)來(lái)了解不同圖表的特點(diǎn)和適用范圍。通過(guò)探究，回答問(wèn)題，填寫(xiě)圖表作用表。接著，我提出兩個(gè)問(wèn)題：（1）根據(jù)圖表向?qū)е谱鲌D表有幾個(gè)步驟？（2）圖表標(biāo)題在第幾步設(shè)置？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成圖表繪制即利用柱形圖來(lái)反映各班之間的各項(xiàng)指標(biāo)情況并添加標(biāo)題的探究任務(wù)。
　　2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式
　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，整理分析自主建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。例如，在高一《數(shù)據(jù)管理技術(shù)》選修課中《構(gòu)建“我喜歡的音樂(lè)”數(shù)據(jù)庫(kù)》這節(jié)課，教師要求學(xué)生靈活運(yùn)用這章節(jié)所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)“我喜歡的音樂(lè)”數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)成答案可以直接搜集到，必須經(jīng)過(guò)留心觀察生活中的需要、分析數(shù)據(jù)特征等，整理分析構(gòu)建起“我喜歡的音樂(lè)”數(shù)據(jù)庫(kù)。首先，教師布置總的活動(dòng)任務(wù)：設(shè)計(jì)并建立一個(gè)“我喜歡的音樂(lè)”數(shù)據(jù)庫(kù)。接著，布置分級(jí)任務(wù)。活動(dòng)任務(wù)1：數(shù)據(jù)分類(lèi)；活動(dòng)任務(wù)2：填寫(xiě)實(shí)體——屬性表，畫(huà)出E-R圖；活動(dòng)任務(wù)３：將E-R圖轉(zhuǎn)換成關(guān)系數(shù)據(jù)模型；活動(dòng)任務(wù)4：創(chuàng)建“我喜歡的音樂(lè)”數(shù)據(jù)庫(kù)文件。所有任務(wù)都以教學(xué)網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)會(huì)如何用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是學(xué)以致用的一次探究實(shí)踐活動(dòng)。
　　三、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體，關(guān)注個(gè)體
　　開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該讓全體學(xué)生積極參與而不是讓少數(shù)學(xué)生做代表。每位學(xué)生都應(yīng)該有參與探究的機(jī)會(huì)，特別是那些平時(shí)較少發(fā)言的學(xué)生更應(yīng)該給予他們更多的關(guān)照和鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心主動(dòng)參與探究。在“構(gòu)建‘我喜歡的音樂(lè)’數(shù)據(jù)庫(kù)”的探究活動(dòng)中，剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是全部采用以小組為單位開(kāi)展合作探究活動(dòng)，但實(shí)施中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生把所有的探究任務(wù)都包攬了，或者說(shuō)是另一部分學(xué)生覺(jué)得有人做自己看著就行了，沒(méi)有親自參與到探究活動(dòng)中來(lái)。為此，我對(duì)探究形式進(jìn)行了修改，對(duì)較難的任務(wù)由小組共同探究完成，對(duì)較容易的任務(wù)由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行探究。活動(dòng)任務(wù)1進(jìn)行兩人一組的小組合作探究學(xué)習(xí)，小組成員借助數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站，分析收集的數(shù)據(jù)資料，得出數(shù)據(jù)分類(lèi)結(jié)果。活動(dòng)任務(wù)2學(xué)生根據(jù)任務(wù)1的數(shù)據(jù)分類(lèi)結(jié)果填寫(xiě)實(shí)體—屬性表，并畫(huà)出E-R圖，將“E-R圖”截圖上傳到服務(wù)器。從任務(wù)2開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)行個(gè)人探究學(xué)習(xí)，借助數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)教學(xué)網(wǎng)站、活動(dòng)記錄單，自主構(gòu)建起“我喜歡的音樂(lè)”數(shù)據(jù)庫(kù)。
　　四、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系
　　探究式學(xué)習(xí)是提倡以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，是學(xué)生從探究中獲得收獲、提升探究素質(zhì)的保障。在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師如果太早介入，學(xué)生還沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究；教師如果太遲介入，學(xué)生既浪費(fèi)了時(shí)間又沒(méi)達(dá)到探究的效果。因此，教師應(yīng)該在合適的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。例如，在“構(gòu)建‘我喜歡的音樂(lè)’數(shù)據(jù)庫(kù)”的探究活動(dòng)中，為了能及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，除了在學(xué)生探究過(guò)程中，及時(shí)回答學(xué)生的提問(wèn)外，還讓學(xué)生在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，就在留言板上提交一次活動(dòng)記錄單中的相應(yīng)內(nèi)容。通過(guò)留言板反饋信息，可以很好地了解學(xué)生探究的情況。當(dāng)大約有四分之三的學(xué)生完成此任務(wù)時(shí)，我再講評(píng)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正，以保證下一任務(wù)順利進(jìn)行。
　　總之，在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹(shù)立探究意識(shí)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，使他們的思維始終處于活躍狀態(tài)，讓他們?cè)谔骄繉W(xué)習(xí)的過(guò)程中，既長(zhǎng)知識(shí)，又獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。我們只有放棄單純的知識(shí)傳授，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的提高，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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