利用現代信息技術輔助高中歷史教學

　　利用現代信息技術輔助歷史教學是教學手段的一種革新，具有傳統教學模式無法比擬的優勢：激發學習興趣、促進自主學習；增強史料的充實性，提高學習效率；體現歷史教學的時效性，激發學生的愛國情感。只有將現代信息技術與高中歷史教學完美地整合，發現其整合過程中出現的問題并及時提出對策，才能切實提高課堂效率和教學質量，才能更加適應未來教育的需要。
　　一、利用現實信息，培養學生的理性愛國精神，造就現代合格公民。
　　如在人教版必修一專題二《偉大的抗日戰爭》一節的教學中，我首先播放了配有背景音樂的十幾張日軍侵華暴行的照片。看完圖片后，學生的言語和表情中透露出無比的憤怒，教室里的氣氛濃重肅殺。我對大家說，當今仍有一些日本人矢口否認當年的南京大屠殺，說是中國人的誣蔑。然而，從日本國內提供的證據都已經清楚地表明，南京大屠殺是不容否認的。我們一起看看下面這篇新聞報道：
　　2009年9月，據日本《朝日新聞》14日報道，日本民間收藏的一張記錄南京大屠殺日軍活埋中國軍民的照片被證實與在中國廣為流傳的一張照片是在不同角度拍攝的同一場景，從而推翻了日本某些人聲稱的中方照片為合成照片的說法。
　　閱讀完后，我慷慨激昂地說：“日本應該正視歷史，承擔歷史責任，而不是歪曲歷史、否認歷史。”這時我明顯地感覺到同學們都對日本侵華時犯下的滔天罪行和一些日本人頑固地拒絕認罪和狡辯的態度氣憤不已，強烈的愛國情懷在熾烈燃燒。但是我心里也清楚，愛國不是要延續歷史的民族仇恨，煽動反日情緒，而是要培養學生理性的愛國意識和民族意識。正如豐子義教授所言：“弘揚和培育中華民族精神，必須沖破狹隘的民族視野。一個國家要想實現快速而健康的發展，不能游離于世界之外，必須適應全球化的潮流。”況且，由于中國與日本這一地緣關系的客觀存在，決定了中國不可能像古代孟母那樣“擇鄰而居”。因此，應在堅持正義和國家主權的前提下，正確看待中日關系，以促進兩國乃至世界的和平與發展。于是，我接著補充說明并非所有的日本人都不能正視這段侵略歷史，并提供了下面這則新聞以資佐證。
　　2008年7月7日13點多，盧溝橋頭近20名婦女在擊鼓唱歌。其中一位年紀較大的婦女向大家解釋，她們來自日本，用中文歌唱，為日本人傷害了中國人道歉。仔細聽，歌詞就寫在地上擺著的紙上，被譜上了曲，她們和著音樂邊唱邊跳。歌唱完畢，幾位婦人站成一排，集體下跪，向路過的行人謝罪，并打出“感謝您們培養日本的孩子”、“祝您平安”等標語。
　　上述信息中蘊含著的一種無國界的人文精神，無聲地滋潤著學生的心田。同學們又稍感安慰，略帶冷靜地思考著。
　　培養學生理性的愛國意識和人文素養，是歷史教學的主旨之一，通過以上現實信息的利用，對這兩個方面的實現應該能有所裨益。
　　二、增強史料的充實性，提高課堂效率。
　　歷史知識的特點在于它的豐富性、綜合性，它涵蓋了人類社會的很多方面，涉及政治、經濟、文化、軍事等很多領域。多媒體網絡本身就是一個突破時空限制的巨大的信息庫，加之它強大的處理、綜合信息的功能，這一特點在和歷史教學的融合中，可以得到酣暢淋漓的發揮。
　　例如在執教《戊戍變法》一課時，我先播放一些有關的聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了戊戍變法從開始到失敗的過程，以及變法的內容。然后引導學生邊瀏覽課件邊重點分析戊戍變法的內容，特別是引導學生如何評價戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點、學說，而且適時點撥評價的方法，通過學生的討論、發言，形成對戊戍變法的正確的認識。如果用傳統的授課方法來講授這些內容，一課時是難以完成的，根本不會有這樣充分的時間讓學生瀏覽教材以外的材料，更沒有充足的時間讓學生展開討論、交流。因此，用多媒體網絡技術制作的課件能高度濃縮教學內容，使得課堂教學節奏明快、緊湊，從而可以留出更多的時間與同學們一起展開討論，培養學生們積極思索、掌握要點、理清線索等方面的能力，這可以說是進一步提高課堂效率的“可持續發展戰略”。
　　三、多媒體計算機輔助歷史課堂教學模式
　　多媒體計算機輔助教學是借助聲、光、電等媒介物使教育知識信息的傳輸和接受更直接、更直觀、更形象、更生動、更美化，利用多種教學媒體的合理選擇、合理配置、合理組合，進行一種跨時空的優化教學，它具有多重感官剌激，傳輸信息量大、速度快，信息傳輸質量高、應用范圍廣等特點。
　　高中歷史教學，從學生的認知結構、主體意識滲透、創造性思維的激活，創新能力的培養等多方面出發，多媒體計算機輔助歷史課堂教學的特點體現在：（1）教師在課堂中起主導作用，控制教學過程；（2）教學環境是多媒體計算機，以及依據教學目標設計，反映教學策略的教學軟件；（3）教學信息按超文本（非線性）組織，符合人類的聯想記憶方式；（4）精心設計教學過程，調整知識結構；（5）以CD—ROM貯存教學信息，信息量大，在實際操作中還注重教學內容、教學目標、知識結構的優化設計，注意學生特性分析、媒體選擇和教學評價的滲透。多媒體計算機輔助歷史課堂教學模式，也是人們通常所說的演示型教學，對于初步嘗試現代教育技術的教師而言有一定的可行性，同時，課件也可以向交互型過渡，只要加上交互圖標、交互設計，采用問答對話、菜單交互、圖形化界面即可。
　　現代教育技術的應用，加速了高中歷史課堂教學的改革，不僅是教學手段的改革，而且促進了教學觀念、教學形式、教學結構、教學方法的改革，更促進了教學思想、教學理論的改革。同時，也會更多地激發學生的歷史思維，培養學生歷史事件分析、綜合、評述能力及歷史材料處理解析、論證能力，史論結合，透過現象看本質，闡述歷史發展規律，更重要的是有利于創新人才的培養，它是信息社會教育發展的必然結果。