學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)中的心理障礙與對策

　　學(xué)習(xí)困難分為廣義的學(xué)習(xí)困難和狹義的學(xué)習(xí)困難。廣義的學(xué)習(xí)困難是指由智力水平、身體素質(zhì)、心理障礙、學(xué)習(xí)方法不當?shù)雀鞣N原因引起的學(xué)習(xí)成績低下；狹義的學(xué)習(xí)困難是指感覺器官和智力處于正常，但學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠未達到教學(xué)目標的要求。我們通常所說的學(xué)困生是指一個智力水平正常，又沒有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生，不能達到預(yù)期目的的學(xué)生。對于學(xué)困生來說，他們身上所反映出的學(xué)業(yè)水平的缺陷，與他們的學(xué)習(xí)障礙有著密切的聯(lián)系。如果造成學(xué)習(xí)困難的諸多障礙得不到及時排除，不僅會影響到自身潛能的發(fā)揮、人格的完善、心理的健康，甚至不能成為一個合格的社會公民。學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化已成為目前教育教學(xué)中的一個共同關(guān)心的熱點問題，也是素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的一項重要任務(wù)。在新課程理念下研究學(xué)困生學(xué)習(xí)困難形成的原因，尋求積極有效的教育對策，以完成學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作，這是與時俱進地推行素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。
　　一、物理學(xué)困生思維障礙的具體表現(xiàn)
　　由于初中物理學(xué)困生思維障礙產(chǎn)生的原因來源不同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法有所區(qū)別。所以，初中物理學(xué)困生思維障礙的表現(xiàn)各異，具體歸納為以下幾種。
　　1.對物理概念的膚淺認識。
　　學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，對一些物理概念或規(guī)律沒有深入理解，不能脫離表象而形成抽象的概念，難以把握本質(zhì)含義，造成對物理難學(xué)或無法學(xué)懂，久而久之，失去了學(xué)習(xí)物理的信心。
　　2.忽視隱含條件。
　　物理中的某些定義、公式、規(guī)律、概念等都有其成立的前提條件，但綜合到物理習(xí)題中，這些條件或已經(jīng)給出但不明顯，或沒有給出卻滲透在題意中，稱之為隱含條件，解題時由于學(xué)生思考問題不夠深入，容易忽視這些條件，而導(dǎo)致解題錯誤。
　　3.缺乏分類的物理意識。
　　分類歸納是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方法。由于初中物理的概念繁多，物理規(guī)律抽象，學(xué)生容易記憶錯誤，造成解題的思維障礙。
　　4.受思維定勢的束縛。
　　思維定勢就是用某種固定的思維模式去分析和解決問題，學(xué)生由于經(jīng)常接觸同一類問題或同一種直觀模型，因而形成一種習(xí)慣性思維方式，有時也會將學(xué)生的思維束縛在一個狹小的范圍內(nèi)造成消極的作用。當在學(xué)生非常熟悉的一類題目上改變了個別條件，學(xué)生不去認真分析，馬上按習(xí)慣的思路求解，造成解題的失敗。
　　5.缺乏生活經(jīng)驗意識。
　　物理離不開生活，生活處處有物理。例如：我要求學(xué)生估算一個雞蛋的質(zhì)量時，很多學(xué)生把一個雞蛋的質(zhì)量寫成了500g；把舉高1m的雞蛋做的功為100J；要求學(xué)生將電工鉗這種常見工具說出它與物理知識有關(guān)的應(yīng)用等，結(jié)果學(xué)生將答案寫錯，這說明學(xué)生缺乏生活的經(jīng)驗而形成物理思維障礙。
　　二、初中物理學(xué)困生學(xué)習(xí)思維障礙的應(yīng)對措施
　　1.加強物理基本概念的教學(xué)，提高思維的免疫力。
　　概念是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在物理概念教學(xué)過程中，要注意：（1）解釋概念產(chǎn)生的背景，讓學(xué)生了解定義的合理性和必要性。（2）揭示概念的形成過程，讓學(xué)生綜合概念定義的本質(zhì)屬性。（3）加強對基本概念的鞏固