如何用小實(shí)驗(yàn)幫助初中生掌握物理知識(shí)

　　摘 要： 本文從如何運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)看不見，摸不著的抽象物理知識(shí)的理解；如何運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)表面上跟生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的知識(shí)的理解；如何運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)遷移；如何運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，防止學(xué)生片面地用純數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)理解物理知識(shí)；如何運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中的難點(diǎn)；如何運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，利于學(xué)生抓住教材中的重點(diǎn)知識(shí)六個(gè)方面闡述了幫助初中生掌握物理知識(shí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ岣哒n堂教學(xué)效率。
　　關(guān)鍵詞： 初中物理 小實(shí)驗(yàn) 物理知識(shí) 掌握
　　
　　物理小實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是取材方便，制作簡(jiǎn)單，操作容易，原理清晰、效果明顯，能幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供了多動(dòng)手、多觀察、多思考的機(jī)會(huì)。在此，我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一些體會(huì)。
　　一、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)看不見、摸不著的抽象物理知識(shí)的理解。
　　例如磁場(chǎng)的概念抽象，學(xué)生難以掌握。上課時(shí)，我要求學(xué)生首先做如下小實(shí)驗(yàn)：1.用手指接觸磁針，讓其轉(zhuǎn)動(dòng)；2.用嘴吹風(fēng)使磁針轉(zhuǎn)動(dòng)；3.用磁鐵接近磁針，使其轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到：實(shí)驗(yàn)1是手與磁針接觸產(chǎn)生力的作用，使磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的；實(shí)驗(yàn)2是風(fēng)與磁針的作用，使磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)看不見，摸不著。但學(xué)生用嘴吹氣，能認(rèn)識(shí)到風(fēng)的存在。上述兩實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是：任何力的作用都離不開物質(zhì)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)3的猜想：用磁鐵去接近磁針，使其轉(zhuǎn)動(dòng)，那么在磁體周圍肯定存在一種我們所不知道的物質(zhì)。教師歸納：磁體周圍的空間存在著磁場(chǎng)，磁體間的相互作用是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生的。這樣，就可使學(xué)生較好地掌握磁場(chǎng)概念。
　　二、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)表面上跟生活經(jīng)驗(yàn)有矛盾的知識(shí)的理解。
　　例如講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí)，學(xué)生開始同意亞里士多德的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)也跟某些生活經(jīng)驗(yàn)相符。于是，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的器材：長(zhǎng)方木板（附斜面）、小鐵球、毛巾、玻璃板、刻度尺。進(jìn)行下面實(shí)驗(yàn)：讓小鐵球在同樣高的斜面上自由下滑，先后分別通過(guò)毛巾、木板、玻璃，記下球在這三個(gè)表面上通過(guò)的距離。
　　學(xué)生的結(jié)論：在越光滑的表面上，小鐵球受到的阻力越小，滑過(guò)的距離越大，就越接近勻速直線運(yùn)動(dòng)。假設(shè)小球在絕對(duì)光滑的水平面上運(yùn)動(dòng)，就不會(huì)受到阻力，將會(huì)永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)下去且速度保持不變。師生最后共同討論歸納出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律。
　　三、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的負(fù)遷移。
　　例如學(xué)生在預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象一節(jié)時(shí)，提出如下問(wèn)題：“正、負(fù)電荷可以單獨(dú)存在，單獨(dú)的磁極是否存在呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生把自制的小磁針剪成兩段，用細(xì)線吊起來(lái)的小磁針的一端，要求學(xué)生們觀察現(xiàn)象，從實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論。學(xué)生通過(guò)做小實(shí)驗(yàn)，圓滿地解決了這個(gè)問(wèn)題。
　　四、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，防止學(xué)生片面地用純數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)理解物理知識(shí)。
　　例如在講密度的概念時(shí)，有些學(xué)生會(huì)從ρ=m／v得出錯(cuò)誤的結(jié)論：密度ρ與質(zhì)量m成正比，與體積v成反比。這既暴露了他們不懂ρ、m、v三者之間的因果關(guān)系，又暴露了他們不懂密度是物體本身的屬性這一物理本質(zhì)。為此，我要求學(xué)生分別測(cè)一根鐵絲和一個(gè)鐵塊的密度，觀察m與v的比值是否一樣。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：鐵塊的質(zhì)量是鐵絲的幾倍，鐵塊的體積也是鐵絲的幾倍，m與v的比值不變，也就是說(shuō)同一種物質(zhì)密度一樣。我通過(guò)小實(shí)驗(yàn)，糾正了學(xué)生由于片面地用純數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察問(wèn)題，而忽視了物理本質(zhì)結(jié)果的錯(cuò)誤。
　　五、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中的難點(diǎn)。
　　例如機(jī)械效率是教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)一開始，我讓學(xué)生做一道題：把重量為8牛頓的物體，沿著長(zhǎng)0.5米，高0.1米的光滑斜面勻速由底端拉上頂端，所用的拉力是多少牛頓？學(xué)生運(yùn)用斜面公式FL=Gh，很快解出了答案是1.6牛頓。我要求學(xué)生按照上題所需的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際用的拉力需要2.4牛頓，為什么不一樣呢?學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題閱讀教材，從教材中找出了答案：習(xí)題中的斜面是指光滑的斜面，不考慮摩擦力，實(shí)驗(yàn)用的木板表面粗糙，存在著摩擦力。由于要克服摩擦，實(shí)際拉力應(yīng)比沒(méi)有摩擦?xí)r用得大，做功要比沒(méi)有摩擦?xí)r做得多。這樣使學(xué)生較好地掌握了機(jī)械效率的概念。
　　六、運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，利于學(xué)生抓住教材中的重點(diǎn)知識(shí)。
　　例如在壓力和壓強(qiáng)一節(jié)中，教學(xué)重點(diǎn)是壓強(qiáng)的概念。學(xué)生往往把壓力和壓強(qiáng)混為一談。為此，我讓學(xué)生準(zhǔn)備器材做小實(shí)驗(yàn)：在無(wú)蓋的木盒上糊一張白紙上，則紙能支持住磚；若將磚輕輕地豎放在白紙上，則紙破裂，磚落下。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，議論紛紛，對(duì)在壓力一定時(shí)，壓強(qiáng)和受力面積成反比的關(guān)系，加深了理解。
　　總之，在不增加課時(shí)的前提下，教師多讓學(xué)生在課堂上做小實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供多觀察、多動(dòng)手、多思考的機(jī)會(huì)，可以幫助學(xué)生掌握物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高課堂教學(xué)效率。
　　
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