音樂教育如何滲透審美教育

　　摘 要： 在高中《音樂課程標準》中，提出了以審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視藝術實踐、鼓勵音樂創造、提倡學科綜合、弘揚民族音樂、理解多元文化、完善評價機制等嶄新的教育理念。進一步明確了在音樂教育教學的目標——審美為核心，提高和發展學生的審美能力和創造性思維能力，通過審美意識的教育，使學生在潛移默化、寓教于樂中，提高精神水平、道德情操的目的。
　　關鍵詞： 音樂教育 審美教育 音樂欣賞 情感體驗
　　
　　音樂教育是審美教育中的重要組成部分，審美教育是以正確的審美觀，培養學生對自然、社會、藝術等美的認識、理解、鑒賞和表現、創造能力的教育活動，也是培養全面發展一代新人所必不可少的組成部分。而音樂教育中最基本的特點就是審美性，它是通過對音樂作品的理解、辨別、品味而進行的一種審美教育，使學生從音樂教育中形成審美意識。走進新課程中《音樂課程標準》，仍然提出以音樂審美為核心的基本理念，貫穿于音樂教學的全過程，使學生在潛移默化中形成美的高尚的情操、健全的人格。以審美為核心，深刻體現了“以人為本”的音樂教育觀。
　　長期以來，在中學音樂教育都存在重視德育化、智育化問題，而忽視了音樂課程的內在本質價值——審美價值；只注重知識技能的傳授與訓練，而忽視聯想、想象、創造、情感等審美體驗；淡化了音樂教育在培養創造力、開發潛能、完善人格等諸多方面的獨特作用；忽視音樂的審美育人目標和學生的音樂興趣培養等，導致音樂教育審美性、藝術性的喪失。因此，新的音樂教育理念首先確立起音樂教學要以音樂審美為核心的思想，一切教學活動都要以音樂教育實踐教育的過程中，存在著一種異化現象，即審美體驗為中心。
　　那么怎樣才能使學生感受到審美的情感體驗呢？
　　一、從音樂作品的鑒賞中感受
　　《音樂課程標準》把感受與鑒賞的內容擺在了首位，因為音樂欣賞教學是音樂教學中最富有感染力、音樂知識面最廣的一種形式；音樂欣賞教學是面向全體學生進行音樂教育的最佳方式；它不但可以充分發揮教師個性化的創造潛力，而且可以使學生在賞析過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神，豐富審美情感，提高感受與鑒賞能力；從音樂教育的審美體驗中獲得真善美。例如，在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》一課時，音樂以故事情節為線索，描述了梁、祝二人的真摯愛情，對封建禮教進行了憤怒的控訴與鞭笞，反映了人民反封建的思想感情及對這一愛情悲劇的深切同情。當欣賞到“長亭昔別”、“樓臺會”兩段時，學生會被大提琴與小提琴動人的旋律所傾倒，被主人公真摯的情感所感動；在欣賞“呈示部主部主題”及“副部主題”時，仍然會從旋律中感受到柔美、深情，清新、活躍，體會一種純樸、善良；會從“化蝶”的旋律中感受到浪漫與幻想，充滿了對美好生活的向往。
　　通過對音樂形象感受、理解和評判的過程中，對音樂作品進行著審美再創造，從中獲得音樂審美愉悅，進行審美再創造，學生在審美活動中不斷肯定自我、實現自我。這也體現了“以人為本”的新課程觀。
　　二、利用多種手段
　　新課標提出要“培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶”。通過歌唱、器樂表演等形式，調動學生的積極性，激發學生的情感，在整個教學過程中產生人與人、人與音樂情感上的共鳴效應。例如，通過創設愉快的音樂氛圍，利用形式各異的新課導入，通過教師的演唱演奏，通過教師準確生動的教學語言等手段激發學生的情感，使得學生情緒受到感染。
　　三、開展課外活動
　　如：開展民族民間音樂進校園活動，組織學生合唱隊、器樂興趣小組等形式，培養他們團結協作的集體主義意識，使他們充分認識到只有團結協作，個人的潛能才能得到充分發揮，個人的能力才會增強，個人的心智才會更加完美。
　　除上述幾種形式外，新課程對音樂教師也提出了更高的要求，音樂教師是美的傳播者、是美的引導者，不僅要具有較高的文化修養、熟練的專業技能，而且要具有良好的氣質和風度，以謙遜的態度與善解人意的品格，穩重與端莊、活力與高雅、風趣與幽默、熱情與瀟灑，教師本身的言行舉止，都能給學生以藝術的享受與美的啟迪。
　　總之，通過音樂審美意識的教育，可以潛移默化地幫助學生發展認識世界的能力，努力做到心靈美、行為美、環境美，推動他們講文明、樹新風，從而有益于社會風氣的凈化，鼓勵學生為實現中華民族的偉大復興做好準備，將來為社會多作貢獻。
　　
　　參考文獻：
　　［1］朱慕菊主編.走進新課程.
　　［2］張前，王次炤.音樂美學基礎.人民音樂出版社，1992.
　　［3］人民教育出版社音樂室編.全日制普通高級中學教科書（試驗本）音樂.