讓識字教學煥發生命活力

　　語文課堂應是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣，這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學識字教學的需要。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。識字教學又是小學低年級語文教學中的重要內容，是學好語文及其他學科的基礎，是教學的難點。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規律，借助形象化、趣味化的教學手段，有效地激發兒童學習語文的興趣，充分發揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發展，從而使識字教學事半功倍。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，并讓識字教學煥發生命活力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
　　一、合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂
　　新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”。“多認”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便讓學生盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養閱讀能力，還是對培養獲取信息的能力都有重要意義。但我們不難發現，低年級學生在識字中，音、形、義三方面，字形是難點，解決了這一問題就為提前閱讀創造了有利的條件。那如何突破這一難點呢？俗話說，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。低年級學生尤其喜歡“做游戲”“找朋友”等活動，合理利用生動活潑的游戲，寓教于樂，有利于學生掌握漢字規律，把握學習方法。
　　二、利用漢字特點進行識字教學
　　漢字是世界上最為特殊的文字之一，是具有表意體系的古老文字。它的最主要的特點是以形表義、因義而音。利用漢字的特點進行識字教學，就能幫助學生很好地認識漢字、掌握漢字、領會漢字的神韻。
　　語文第一冊中“山、石、田、土”是最簡單的象形字，它們都是實物的形象。大部分筆畫簡單的象形字，它們與圖畫很相近，教學這類字可以充分發揮學生的想象力。如教學“山”字時，首先出示象形字符號，請同學們議一議，這個符號像什么，學生很容易從形象上看出是一座小山，那么“山”字就很容易掌握了。又如，出示“鳥”的象形符號，學生一眼就看出是“鳥”，這只象形的“鳥”和漢字“鳥”有什么聯系呢？讓學生們說說、畫畫、寫寫，不需講解，學生就會知道，“鳥”字的每一筆所表示的意義。
　　在學生學習了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最佳的記憶方法，請你告訴大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”……如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區別“元、園”的用法。又如，學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“爫、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學生很快就記住了生字。
　　三、圖文結合識字
　　細心觀察不難發現，低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——識字。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察。自由讀寫課上，老師精心指導學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后據圖識字。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就可以指導學生進行這樣的寫詞學習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小鳥等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”“一朵白云”“一只鳥”，這樣不僅強化了學生的識字能力，而且提高了學生的說話寫話的能力。
　　四、猜字謎識字
　　在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如“非”的謎面可記為：一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱。“鵝”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖。“尖”可記為：上小，下大。“雖”可記為：一口吃下一條蟲。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發揮了他們無窮無盡的想象力。在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一道編字謎。如“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”。
　　五、創設情境，激發學習熱情
　　陶行知先生說：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。”學齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過感性認識而獲得表象，運用表象進行直覺的“形象思維”，情境教學正是從感受形象開始，以情激情，符合兒童思`維的特點。低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其對于剛入學的一年級新生來說，教師更應創設豐富多彩的教學情境，誘發學生學習生字的飽滿熱情。如針對“星”這一教學的難點，可以借助多媒體，顯示星星閃動的畫面，讓星娃娃開始說話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強烈愿望。教學“風”字，顯示不同季節的風的畫面，讓“風”字發生顏色的變化，一次次刺激學生的視覺感觀，并配以風聲，讓學生入情入境，認識并認讀“風”字。
　　總之，識字是小學階段的一項重要任務，它對學生語文素養的形成有著不可替代的作用。孤立地教學生識字是不可取的，采用單調機械的方式亦是不可取的，教師應該遵循教學規律尊重學生主體，采用豐富多彩的教學方法注重識字能力的培養，才能讓識字教學煥發生命活力，使學生終身受益。
　　（盧龍縣蛤泊鄉洼里小學）