管窺紀律教育

　　當我們還是小孩子，眼中的“紀律教育”是老師的厲聲：“安靜”；當我們成長為少年時，眼中的“紀律教育”變成了老師那嚴肅犀利、令人生畏的目光；當我們已是成年人，反觀幼兒園的“紀律教育”時，“紀律教育”又意味著什么呢？是為了幼兒園教育有序進行，而維持課堂的工具，還是扼殺童權(quán)，限制創(chuàng)造力，適用對象為未成年人的專有名詞呢？
　　現(xiàn)實中人們對于紀律教育的認識似乎進入了一個怪圈：一面對孩子進行嚴厲的紀律教育，一面又猛烈地抨擊紀律教育。孩子們也正是在這種一面受所謂的紀律教育壓抑，一面蔑視紀律教育的過程中成長起來的。正是這種心理反差使得我們的孩子在成熟后面臨許多內(nèi)心的沖突與困惑。
　　一
　　紀律教育原本的目的是使孩子養(yǎng)成一種良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)其自律意識和公德意識。紀律教育本身是一個幫助孩子去掉自我中心的一個社會化學(xué)習(xí)過程。而現(xiàn)在的紀律教育卻似乎只是一種單純的維持紀律的手段。紀律教育的庸俗化，使紀律教育方法僅僅是攻擊錯誤或向錯誤做斗爭。由此引發(fā)的“幼兒園孩子懼師”現(xiàn)象越來越普遍，這大部分是老師采用粗暴方式對孩子進行紀律教育的結(jié)果。
　　殊不知老師的一個“河?xùn)|獅吼”，在孩子心中產(chǎn)生的可怕影響。也許孩子很敬畏老師，但那不是愛。師生關(guān)系緊張，更不要提情感交流了。老師的粗暴態(tài)度可能會使一些天性膽小的孩子更懦弱，重的產(chǎn)生自閉傾向；使普通孩子出現(xiàn)易緊張，膽小的傾向；使頑皮的孩子更淘氣（對老師的粗暴態(tài)度產(chǎn)生習(xí)慣化，孩子對老師的發(fā)怒漠然，更加頑皮，借此試探老師的下一個花招是什么）。
　　用粗暴的手段（拍桌子，大吼大叫）可能會取得暫時成效（孩子變“乖”了），但很可能影響我們孩子一生的性格，影響孩子日后處理問題的態(tài)度和方法。
　　二
　　當前教育面向現(xiàn)代化，面向世界文化，提倡兒童中心，倡導(dǎo)人文關(guān)懷，這些都是對我們傳統(tǒng)東方教育的挑戰(zhàn)，也說明了我們認識的前進，社會的進步。盧梭、杜威等大家所倡導(dǎo)的自然、自由、平等教育理念的引入對傳統(tǒng)的中國教育方式是個不小的沖擊。例如，美國孩子上課經(jīng)常是坐得橫七豎八——無數(shù)教育家認為這是一種解放，一種自由。當然我們對此也要保持冷靜：教育——人類精神文明的自由僅僅是用坐得橫七豎八就能體現(xiàn)的嗎？
　　在我看來，自由是精神的開闊，而非虛浮的表現(xiàn)。自由在任何地方都是要有紀律陪伴的。正如我們吹氣球，若不固定進氣口，根本不可能吹起氣球。在這里，自由就好比那只氣球，紀律教育就為了固定進氣口，只有與紀律結(jié)合才能把我們的自由的氣球吹大。
　　現(xiàn)實中，總認為中國人奴性太強，過度宣揚西化教育，導(dǎo)致我們現(xiàn)代人的浮躁，急功近利。幼兒園所學(xué)會的由外力強迫的紀律觀念并沒有內(nèi)化，成年后就丟得一干二凈。社會公德意識下降，人們不信任感越來越強，甚至連紀律都不屑，也許這世界變化快，我們還沒應(yīng)付過來。反對一切，懷疑一切是否就是真正自由？紀律教育是否就是與自由相斥，與創(chuàng)新相悖呢？
　　三
　　紀律教育是一種規(guī)則教育，人是社會性動物，人在社會化過程中會遇到許多矛盾、沖突，要解決這些矛盾，主要靠的是一種約定俗成的規(guī)則。因此，對這些規(guī)則的認知變成了從自然人向社會人過渡的重要條件。
　　對于初入社會生活的幼兒來說，紀律教育展現(xiàn)給孩子的主要是人際交往的規(guī)則，讓孩子在規(guī)則中自發(fā)工作，開展活動，由此內(nèi)化為一種生活習(xí)慣，那么這種習(xí)慣就演化成一個人恒久的修養(yǎng)。紀律教育通過主動活動內(nèi)化為自身的一種自律意識，有利于孩子自我控制水平的提高，而一個人自我控制水平的高低，可以說是情商的一個關(guān)鍵因素，關(guān)系到孩子將來應(yīng)付外界變化能力的高低。
　　紀律教育間接影響國家的公德意識。小時候，我們在老師的安排下站隊——守紀律，但當我們長大，進入大學(xué)，盡管已是成年人，卻沒有一點先來后到的順序觀念。公德是一個民族的精神面貌體現(xiàn)。該是我們加快公德建設(shè)的時候了。公德建設(shè)靠什么？靠社會、靠人人，更靠教育、靠紀律教育的內(nèi)化。
　　四
　　我們不禁發(fā)問：孩子從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到中學(xué)，從中學(xué)到大學(xué)，一路走來，哪兒沒受過紀律教育？的確紀律教育普遍存在于各個教育機構(gòu)中，而現(xiàn)實的紀律教育只是在特定時間、特定場景下的守紀律。紀律觀念并沒有內(nèi)化到孩子的心中，推廣到他的一生之中。
　　要想讓紀律觀念內(nèi)化到其心中，首先要做的就是使紀律教育生動起來，紀律教育，不能枯燥無味，更不應(yīng)該帶懲罰性質(zhì)，只有這樣孩子才可能在放松的狀態(tài)下主動地接受。其次，紀律教育必須是帶有工作性和活動性的，不能是教條的。孩子只有把它付諸實踐，體驗到其中的樂趣（成就感，歸屬感……），才會促使孩子把遵守紀律成為一種習(xí)慣，慢慢演化為其個人品質(zhì)。
　　例如，開封市翠園幼兒園某老師的做法就很有借鑒意義。當孩子們饒有興趣地完成第一階段活動后，是孩子解小便的時間。老師說道：“要解小便的小朋友起立，其他小朋友靜息，起立的小朋友，我們排隊時學(xué)小貓走路好嗎？輕輕的，不要慌張——走直線，排好隊——”孩子們認真地跟老師走起來，有幾個竟發(fā)出了“喵喵”的貓叫聲，老師又趕緊小聲說：“小貓在別人休息時，從不發(fā)出聲音，從不打攪別人，我們也學(xué)小貓，不發(fā)出聲音啊！”孩子就在老師巧妙的指導(dǎo)語下，不吵不慌地排好了隊。
　　孩子在學(xué)習(xí)“小貓走路”的過程中，不僅學(xué)會了怎樣走動，而且學(xué)會完成一項有益他人的行動，使他們懂得要體諒他人，掌握了一種特殊的行為規(guī)范。同時在模仿的過程中，孩子們的姿勢更加可愛，手腳協(xié)調(diào)性更靈活。
　　孩子走動這一外部行為與其內(nèi)心發(fā)展相互促進。孩子在“學(xué)習(xí)小貓走”時，首先很快樂，神經(jīng)系統(tǒng)覺醒度較高，有助于記憶。孩子很快記住某事，就有助于他這種習(xí)慣的養(yǎng)成（操作性條件反射）。每當孩子回憶及此，總會有甜美的記憶，這也是一種童趣的表現(xiàn)，這種甜美的回憶促使他繼續(xù)這樣做，增強其自我調(diào)節(jié)，自我控制能力。紀律教育于是在甜美回憶和堅強毅力的基礎(chǔ)上成為孩子們性格力量的源泉。
　　幼兒園教師要運用鮮亮的教具，柔和的語言和富有情趣的動作，使我們的幼兒園紀律教育更有人情味兒，使之成為一種生動有趣的活動，讓我們的孩子通過主動工作和活動，把規(guī)則內(nèi)化——這就是我所提倡的生動的紀律教育。
　　（洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）