新視域下幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)點(diǎn)滴談

　　幼兒園環(huán)境是幼兒園教育的隱性課程。隨著幼兒園課程改革與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們?cè)谥匾曈變簣@顯性課程的同時(shí)，越來越重視幼兒園隱性課程的巨大影響。因此，教師必須按照科學(xué)的原則來創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美等的全面發(fā)展。
　　一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和需要來創(chuàng)設(shè)環(huán)境
　　幼兒年齡的差異不僅僅是生理現(xiàn)象，還表現(xiàn)在他們心理發(fā)展水平上。心理發(fā)展水平是以他們的生活經(jīng)驗(yàn)和能力來表現(xiàn)的。相對(duì)來說，年齡越小，生活經(jīng)驗(yàn)越少，他們從事活動(dòng)的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都較差。所以，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中必須根據(jù)年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點(diǎn)和要求的環(huán)境。
　　另外，值得提醒的是我們教師要站在孩子的角度去布置環(huán)境，注意根據(jù)幼兒概念形成的基本規(guī)律，采用大量形式多樣的刺激，來豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。如在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)（中班）“排序”中，為了讓幼兒能夠通過觀察物體的排列規(guī)律進(jìn)行排序，我們圍繞教育目標(biāo)進(jìn)行了環(huán)境的布置和設(shè)計(jì)，環(huán)境一：長(zhǎng)城背景圖，長(zhǎng)城垛口在飄揚(yáng)的彩旗、空中飛舞的氣球、載歌載舞的民族娃娃等都按不同的規(guī)律排列著。環(huán)境二：植物園背景圖，花、樹木都有規(guī)律地排列著。環(huán)境三：小兔子種蘿卜的情景圖，蘿卜按兩大一小的規(guī)律排列。環(huán)境四：小熊鋪石子路的情景圖，石子按紅、黃、藍(lán)的規(guī)律排列。環(huán)境五：小鴨子筑籬笆的情景圖，籬笆按一定的規(guī)律排列。活動(dòng)中，教師和孩子們一起參觀長(zhǎng)城、游植物園、幫小兔種蘿卜、發(fā)現(xiàn)小熊鋪石子的秘密、和小鴨一起筑籬笆等，孩子們通過對(duì)一個(gè)個(gè)情景圖的觀察，發(fā)現(xiàn)了排列的規(guī)律。
　　二、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的環(huán)境
　　教師必須注意環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性，創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)有利于幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展，而不能偏重于哪一個(gè)方面。物質(zhì)材料的提供應(yīng)是多樣的，富于變化的。如在大班的動(dòng)手區(qū)教師提供給幼兒不同顏色、不同材料（塑料、木頭等）、洞口不同大小的珠子，讓幼兒有規(guī)律地為娃娃穿項(xiàng)鏈或者是手鏈，在活動(dòng)中讓幼兒有選擇的可能，以滿足幼兒各種興趣。還要根據(jù)幼兒的需要經(jīng)常地更換區(qū)角的內(nèi)容。如經(jīng)常變換計(jì)算角的內(nèi)容，在活動(dòng)中對(duì)個(gè)別幼兒加以指導(dǎo)，促進(jìn)其在原有水平上的提高；配合常識(shí)教學(xué)系統(tǒng)地更換科學(xué)角的內(nèi)容，讓每一個(gè)幼兒通過動(dòng)手操作感知空氣、聲音、電、力等現(xiàn)象，從中獲得知識(shí)。
　　另外，我們要為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。環(huán)境應(yīng)促進(jìn)兒童能力和個(gè)性發(fā)展，在同一班級(jí)中，孩子的表現(xiàn)有共性也有個(gè)性。創(chuàng)設(shè)環(huán)境要注意不同孩子的不同發(fā)展水平和不同活動(dòng)需要，有的放矢地進(jìn)行安排，以促進(jìn)每個(gè)幼兒在自身水平上的發(fā)展。如在大班的美工區(qū)，制作“扇子”，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒教師直接提供扇骨，讓孩子自己穿好，再貼上扇面，最后做裝飾。能力差的幼兒我們可以提供給他半成品扇子，有穿好的扇骨，沒有扇面的等。
　　三、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索活動(dòng)、引發(fā)支持幼兒思考的環(huán)境
　　幼兒園創(chuàng)設(shè)的環(huán)境具有教育性。但其教育功能的發(fā)揮需要教師有意識(shí)地激發(fā)和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)感知，只有引起幼兒與環(huán)境的有效互動(dòng)，教育環(huán)境才有其存在的價(jià)值。
　　探索活動(dòng)是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式。幼兒通過探索活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)理智感、培養(yǎng)良好的人格等。由于幼兒心理的形象化、無意識(shí)性的特點(diǎn)，他們對(duì)任何新穎的事物都有強(qiáng)烈的好奇心。正是這種好奇心使他們對(duì)自己感興趣的事物給予特別的關(guān)注，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望與相對(duì)持久的探究活動(dòng)。因此，我們創(chuàng)設(shè)的積極健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境就可以支持幼兒的探索活動(dòng)。如自然角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在幼兒園是很普遍的事，一般教師只是在一些空地上種上一些容易發(fā)芽的植物，任其自由發(fā)展，幼兒的觀察活動(dòng)全是自發(fā)的，而且隨著時(shí)間的推移，他們對(duì)這些植物及其生長(zhǎng)變化熟視無睹。一位教師在自然角的植物種好后，她把每個(gè)孩子的照片塑封成一個(gè)個(gè)小卡片，貼在自然角附近的墻壁上。這些有自己照片的小卡片，吸引了一些孩子的目光。老師借此機(jī)會(huì)啟發(fā)孩子們注意自然角的變化，答應(yīng)把孩子的發(fā)現(xiàn)一一記錄下來，許諾每記錄一次孩子的卡片上就多一個(gè)小貼畫。開始幾天，孩子們急壞了，因?yàn)榭倹]有什么變化。終于有一天，一個(gè)孩子跑過來對(duì)老師說：“老師，老師，我看見大蒜笑了。”老師走過去一看，大蒜開始長(zhǎng)蒜苗了，蒜苗還包在蒜皮里，把蒜皮撐開了。老師履行了諾言，馬上把這個(gè)孩子剛才說的話記錄在一張小紙條上，并把這張記錄著孩子所說話的小紙條貼在這個(gè)孩子的卡片上，還獎(jiǎng)給他一個(gè)小貼畫。不久，自然角引來了許多雙眼睛，他們一個(gè)勁兒地盯著那些蒜。接下來的幾天，孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)：大蒜長(zhǎng)胡子了；蒜苗綠了；蒜苗長(zhǎng)高了……
　　把整個(gè)活動(dòng)環(huán)境布置成引發(fā)、支持幼兒思考的環(huán)境，大大增強(qiáng)了幼兒的認(rèn)知興趣，取得了良好的教育效果。
　　四、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要充分利用社會(huì)、自然資源
　　陳鶴琴先生認(rèn)為，兒童所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)愈豐富，能力的發(fā)展也愈充分。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)綜合利用社會(huì)和自然環(huán)境，讓幼兒到廣闊的自然、社區(qū)環(huán)境中去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去收獲。活動(dòng)中我們欣喜地看到，幼兒們不僅精神放松、情緒飽滿，而且可以進(jìn)行最直接的觀察、探索學(xué)習(xí)，視野也大為拓寬，對(duì)事物有了貼切、生動(dòng)、新鮮的認(rèn)知。此時(shí)，他們的思維特別活躍，他們的語言特別豐富，他們的問題也特別有趣。在“消防隊(duì)員”主題活動(dòng)中，帶孩子們走進(jìn)消防部隊(duì)，孩子們看到個(gè)個(gè)身著軍裝、精神昂揚(yáng)的消防隊(duì)員時(shí)，早已按捺不住內(nèi)心的喜悅，一起擁到他們跟前，一系列有趣的問題隨之而來：你們是用什么救火的？救火時(shí)你們也是這么穿的嗎？火會(huì)燒到你們嗎？消防車怎么用，能告訴我們嗎？……消防員叔叔對(duì)孩子們的問題一一做出了回答。消防隊(duì)員還為我們的孩子進(jìn)行操練，在活動(dòng)中孩子們認(rèn)真聽講，他們對(duì)解放軍產(chǎn)生了極大的愛戴和敬意，產(chǎn)生了向解放軍學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。參觀回來后孩子們就玩起了“解放軍”的游戲，學(xué)習(xí)“演練”。可見，豐富的環(huán)境激發(fā)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來了一種全身心的投入，主動(dòng)參與所帶來的快樂又深深地影響著孩子們學(xué)習(xí)的積極性。
　　（溫州市龍灣區(qū)第二幼兒園）