談幼專物理教學中學生心理素質的培養

　　摘要：物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定的收益。
　　關鍵詞：心理素質；教學；學習
　　
　　好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。五年制初專學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理的發育和心理的發展，他們在學習、生活、人際交往和行為意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。實踐證明，結合對學生的心理素質培養，進行物理教學，可使學生在知（認知）、情（感情）、意（意志）、行（行為）方面適應社會現實的需要，促進學生整體素質的提高。
　　通常認為，心理素質培養包括對學生動機、興趣、能力、情感、意志和性格等的培養。課堂教學是學校教育的主陣地，所以培養學生的心理素質，應該滲透在課堂教學過程之中，即寓心理素質教育于教學過程之中。在物理教學中只有根據學生的心理需求，激發興趣、喚醒情感、鍛煉意志、發展個性，才能促進學生心理素質健康發展，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，從而達到全體學生全面素質的提高。
　　物理教學中，應有意識地在課堂內外對學生進行心理素質培養，對于學習程度不同，甚至相差很多的學生都有一定收益。心理素質的培養，對學生來說要達到的目的是：①自覺；②果斷；③敏捷；④堅韌；⑤自制。對于教師來說，必須把所要達到的目的始終貫穿在教學過程中。
　　一、培養學生的學習自覺性、果斷性與自信心
　　要使學生對學習物理有一定的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。興趣來源于生產生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯系起來。
　　教師要根據學生的心理特點，把學生注意聽課的最優時間指向重點的環節上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現。這就要求教師根據學生的情況、授課時間等因素而及時調整，這并不難做到。
　　立足于大部分的學生，引導他們注意各種生活中的現象，針對這些現象，用所學的知識來解釋現象發生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。
　　對于初專的學生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導訓練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學習物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，可增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。
　　二、以成功體驗激發學生的學習興趣
　　使成功的體驗與學習形成良性循環，有興趣才會主動，然而學習興趣的持久取決于成功的體驗，著名物理學家丁肇中說過：“興趣就是花少量的時間得到一個好成績。”一般說來，在剛開始學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，如果有了收獲又得到自己和他人的好評就會使興趣得到加強，否則屢屢的失敗就會銷蝕原來的興趣，因此在平時的測驗中試題的易中難比例盡量合適些，使“學困生”也能得到一個好分數，并且每次考試后不純看分數只要看到進步都要進行表揚、鼓勵。平時上課針對他們設計的問題應盡量簡單些，如在講長度測量時可讓他們回答，長度的主要單位是什么，長度測量的工具是什么，2米等于多少分米等。他們回答后說這些也是今后檢測的內容，你們能回答出很不錯，這些問題在中考中也會出現，讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學習的樂趣，建立起學好物理的信心。
　　三、培養學生的堅韌精神和自制力
　　初專物理教學，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學習中的各種客觀規律，由表及里，從初中的表面現象到初專的本質特征及內在聯系，這本身就是教與學雙方都得努力才能達到的。
　　在課堂教學中，物理概念的形成，只靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應用，不能根據自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。在教學中，注意訓練學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學生的解答中，應了解掌握知識的深廣度，訓練快速敏捷反應的能力。
　　針對學生在學習物理過程中急于求成的心理，要培養學生的堅韌性及自制能力，引導他們從急于求成中解脫出來，幫助他們把新的知識同已學過的知識，不論是本學科還是其他學科的，進行聯系、滲透，并有機結合，相輔相成。使學生不再認為所學的物理知識是孤立的一盤散沙，激起求知和探索的欲望。這樣，物理教學的成功就有了希望。
　　在教學中，特別要注重把注意力放在新知識的感知和把它納入原有知識的結構中，引導學生通過自身的思維把新舊知識進行聯系和比較，旨在同化新概念，增強比較能力；并適當地增加實驗次數，為加強感性認識提供恰當的感性材料，讓學生在“玩”的過程中，滲透式地接觸、理解并掌握好概念，在學習心理上有信服的感覺和收獲的喜悅。
　　總之，物理教學中，老師要緊密結合教學內容和學生實際，抓住學生心理的共性和個性，因材施教，因勢利導，調動起每一個學生的積極性，讓他們在輕松愉快的心態下學習知識，發展智力，培養能力。課堂上教師要善于洞察學生心理的變化，采取恰當、有效的方法，消除不健康的心理障礙，培養良好的心理素質，提高學生的學習成績。物理教學中，要重視學生心理素質的培養，調動學生學習的積極性、主動性，使他們積極主動地參與教學的全過程，促進認知、情感和意志同步發展，全面提高學生的素質。
　　
　　參考文獻：
　　[1]王較過.物理教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2003.
　　[2]張潮，喬五星.心理學[M].太原：山西人民出版社，2006.
　　（黑龍江幼兒師范高等專科學校）