情境創設在基礎會計教學中的應用探究

　　摘要：由于基礎會計課程基本概念抽象、專業術語多且操作性強等特征，所以在教學中，學生存在一定的學習困難，特別是入門難。但通過教學者對教學過程的情境進行創設，能幫助學生更好地適應、掌握教學內容。本文從情境創設在基礎會計教學中的意義、理論依據、原則及教學策略等方面進行了探究。
　　關鍵詞：基礎會計教學；情境創設；教學策略
　　
　　學生的學習活動是一種思維活動，它貫穿于學習活動的始終。心理學研究表明，思維總是在一定的情境中產生。因此在課堂中應努力創設恰當的教學情境，通過具體、特定的情境，啟發學生積極地思維，激發學生學習的興趣，拉近師生間的心理距離，從而促使學生以最佳的狀態，主動參與課堂學習。
　　基礎會計課程又稱會計學原理，是會計學的“入門課程”，也是中職會計專業一門極為重要的專業課。該課程具有一定的理論性、實踐性，同時技術性和操作性也較強，這是該課程所具有的特點。但對學生來說，這是一個嶄新、抽象的知識領域，在學習中將遇到學習難、入門難的普遍問題。通過創設良好的情境，能激發學生的學習興趣，培養學生的可持續學習能力，較快地引導學生走過黑暗，在驚喜中見到光明。
　　一、課堂教學情境創設的含義
　　所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境、一個場合、一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟蘊涵的道理，開發學生的學習潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
　　匈牙利著名數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師應以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合于學生學習的教學環境，讓情境創設成為一種教學習慣。
　　二、情境創設的理論依據
　　（一）建構主義理論
　　建構主義認為，學習活動是以學習者為中心，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。自己以前的知識和生活體驗是一筆寶貴的財富，學習者主動地將從外界獲得的信息進行編碼，從而轉變為自己的內在知識因而學習者就更具有興趣和動機。會計教學中的情境創設，就是幫助學生有效地調動學生大腦記憶并對情境信息進行主動篩選和加工處理，從而主積極主動去發現問題、思考問題、掌握知識。
　　（二）心理學原理
　　問題性思維理論是這一問題的心理學依據。思維的核心是創新，任何人的思維哪怕是在最低限度內也總是對新東西的發現和探索。學生的學習就是在思維過程中不斷探索、不斷發現周圍世界中的新問題，也就是一個不斷創新的過程。當學生的思維在暗示的作用下被喚起后，易于將自己的情感移入所感知的教育教學內容中，自覺去思考、發現，進而解決問題。創設基礎會計教學情境作為一種有意義學習的教學策略，不僅對知識的掌握有著明顯的支持作用，而且有利于培養學生的可持續學習能力。
　　三、情境創設的原則
　　（一）誘發性原則
　　在創設基礎會計教學情境時，將學生帶入一種與問題有關的實際生活情境中，應保證新設情境能激起學生的認知沖突，在學生心理上造成懸念，從而喚起學生內在的好奇心和求知欲。
　　（二）貼近生活原則
　　就會計自身的發展和應用而言，它起源于生活，又應用于生活實踐，所以說在創設基礎會計教學情境時，應該盡量貼近生活，貼近實際。
　　（三）接近性原則
　　創設基礎會計教學情境的客觀事物盡量是真實的或接近真實，創設問題的深度要稍高于學習者原有的知識經驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，使學生經過努力思考，才能解決問題并有所提高、突破。
　　（四）合作性原則
　　在創設基礎會計教學情境時，可以考慮成立合作學習小組，讓組員之間充分交流、協作，互相監督，共同克服一些容易出現的錯誤，共同提高，從而更好地完成教學目標。當然還可以鍛煉學生的綜合素質。
　　四、情境創設的教學策略
　　（一）直觀演示策略
　　演示是以教師的操作為主要手段，以學生的觀察分析為主的一種傳播方式，特別是在利用多媒體教學的時候，教師在操作中同時進行講解，使學生在感知表象、感受變化中建立概念、總結規律、掌握知識。
　　由于這一類演示真實，所以在基礎會計教學情境中應該盡量有層次、有梯度，考慮好問題的銜接，有目的地引導學生進入情境。尤其以現代化教學手段為支持的今天，利用多媒體演示的方法創設教學情境已經非常普遍。比如，在教學填制會計憑證、登記賬簿及進行填制資產負債表等內容時，傳統的教學展示形式存在一定的弊端，以現代媒體形式展現就更加形象、直觀。特別是在分析各類財務報表的變化規律和報表之間關系時，使抽象、復雜的內容變得具體、簡單。
　　（二）故事、游戲策略
　　聽故事，做游戲是孩子們的天性，適時適當利用動人的故事、游戲情節能吸引學生的注意力，有利于提高學生的專注力和學習興趣。
　　教師在課前應該對故事、游戲的內容經過精心篩選、策劃、加工，讓其為教學內容服務。故事、游戲的主角是學生，鼓勵更多的學生自愿參與到課堂中來，從而達到最佳教學效果。例如，在講授資產＝負債+所有者權益這個會計恒等式時，可以將某一同學設定為某公司的法人，并由該同學現場負責籌建該公司。在故事、游戲中輕松解釋了企業擁有的全部資產分為兩塊：一塊是你借入的（如貸款買的廠房），即負債；另一塊是你自己的（包括初始投資和經營累計利潤等），即所有者權益，所以說資產等于負債加所有者權益。
　　（三）合理設疑策略
　　合理的疑問能引發學生認知沖突，主動去思考、發現問題，激發學生提出獨特的見解和觀點，從而更全面、深層次地掌握所學知識。比如，在學習了會計的工作內容后，問學生會計要素分類的必要性、會計科目的分類到底與經濟業務內容有何關系；在學習會計分錄時問學生為什么要分借方和貸方。在學生學會了填制會計憑證以后提出下一章問題：如何設置會計賬簿才能滿足企業對外編制會計報表和對內加強管理的要求。
　　（四）分組合作策略
　　《學記》中就有“獨學而無友，則孤陋而寡聞”的記載。合作交流提高了學習效率和學習質量，在討論交流中可以借鑒他人觀點和反思自我。如在會計科目的教學中，講到“應收賬款”和“預收賬款”“應付賬款”和“預付賬款”時，通過讓學生分組討論、總結，明白其核算內容和性質，然后各小組選出一名代表進行組與組間的交流。這樣不僅能激發學生的學習興趣和競爭意識，同時也有利于培養學生合作意識、團隊精神及語言表達能力等綜合素質。
　　（五）聯系實際生活策略
　　古人讀書“虛正涵詠，切己體察”，把教材中的內容與學生的生活聯系起來，打開他們的生活畫卷，強化他們的生活體驗，這些源于學生生活的實際教學情境是學生課堂上最感興趣，也最易接受的地方。在正常教學中像銀行賬單、發票聯、匯票等平時接觸較少，比較陌生。如果將生活中某單位會計工作中涉及的相關票據帶入課堂并進行模擬操作，這樣就容易加深學生的印象，讓學生覺得所學內容更加聯系實際、有用。還可以讓大家利用業余時間尋找身邊的會計人員，了解其對自己工作的認識，或在家庭里扮演一名會計，讓學生所學知識應用于生活等。
　　（六）實務操作策略
　　“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。在實際教學中可以采取集中模擬實習的方式，使用印制好的資料作為整個會計實習的材料。通過仔細閱讀模擬材料，判斷資料中的經濟業務涉及的賬戶，根據各賬戶的屬性分類，分別登記入賬，最終將完成“原始憑證——記賬憑證——賬簿——報表”的會計循環工作。使學生對會計工作有更深的感性認識并掌握會計基本操作技能，當然有條件能到企業進行實際實習操作，效果會更好。
　　總之，將情境創設方法應用于基礎會計的教學中，對于激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量起到積極的作用。但“教學有法，教無定法，貴在得法”。基礎會計的教學情境創設不是一成不變的教學過程，而是一個復雜的過程。教師應根據具體的教學環境、教學內容、教學對象，選擇恰當的創設情境的方法，及時把握創設情境的時機和切入點，起到預期的感染作用。在情感的感染下，進一步激發學生學習的潛能，讓學生在會計知識領域中自由遨游，成為真正主宰自己未來的會計人員。
　　
　　參考文獻：
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　　（連云港市高級技工學校）