摘要:該文通過對困擾高校體育發展的諸多問題進行分析,給出解決這些問題的建議,即客觀評價傳統體育教學模式,正確認識體育新課改要求,鞏固高校競技體育地位,準確定位學生與教師在課堂中的地位。
關鍵詞:高校體育;困擾;對策
長久以來,我國高校體育注重體育知識與技術的傳授,教師始終圍繞體育技能目標組織教學活動。新課改后,由于課改本身的局限性以及對課改的認識的片面性,在改革中指導理論的混亂一直困擾著高校體育的發展與變革。沒有走出非左即右的怪圈,對傳統體育教學模式全盤否定,但新的模式沒有固化,引發了高校體育改革中的很多問題:對傳統教育教學模式缺乏客觀總結與再認識,對新課改的剖析與認識,學校競技體育的地位與發展,學生與教師的課堂身份轉變,課程體系與教學內容的設置等。本文通過對這些問題的分析,試圖給出制約我國高校體育教學發展的策略與對策。
一、高校體育發展的問題
(1)對傳統體育教學模式的總結與再認識。客觀地說,在解放初期,我國在內憂外患時期選擇使用前蘇聯的體育模式,有其鮮明的時代特征,也符合那個時期的時代潮流。前蘇聯的體育模式有其存在的必然性,也為我國高校體育打下了良好的基礎,提供了當時較為先進的教育理論與理念,為我國高校提供了現成的從課程體系到課時計劃、教學方法等完整的教育教學模式。但任何理論與模式都不可能盡善盡美,不能忽視各國高校體育存在的差異。改革開放以及新課改之后,由于對新課改內容本身的一些局限性,以及對舊的教育理論與模式全盤否定,造成體育理念和指導理論的混亂,沒有客觀地評價舊的體育教學理念與理論的歷史地位與現實指導意義,只是一味地進行批判,造成很多體育的極端做法,所謂的“放羊式”教學就是這種混亂認識的表象。
(2)新課改的剖析與認識。傳統的體育理念要求學生在課堂中要盡量掌握運動技術,并進行統一的量化。在整個教學活動過程中,運動技術教授是絕對的核心,課程的計劃與設計完全圍繞運動技術進行。傳統的體育模式通過這種掌握運動技術的方式,試圖增進學生的身體素質,這忽略了學生的興趣,忘記體育屬于整個學校教育的一部分,沒有完成教育的任務,只完成了一部分教學的任務。新課改正是在這個理論基礎上出臺的,試圖改變體育只注重運動技術教學的弊端。但新課改缺少具體的操作辦法與要求,對傳統的運動技術教學缺少客觀的評價,使得新課改在體育教學方面的問題尤為突出,加之對新課改的誤讀,體育課堂對運動技術教授沒有要求,只是一味地強調興趣,體育教學很容易演變成玩的課。
(3)高校競技體育的地位。傳統的教育教學理念突出運動技術學習,特別是競技運動技術教學。新課改與傳統體育教學的最大區別在于,體育教學活動核心任務是教育的功能,通過體育教學活動培養學生的情操,對體育活動的興趣,進而影響學生的身體素質與心理狀態,完成教育的目的。這就引發了高校競技體育要不要,以及高校競技體育的地位等問題。高校競技體育在提高學生鍛煉積極性方面有著其他教學方式無法替代的作用,對校園文化建設等也有著積極的意義。但如果對新課改缺少學習,對傳統體育教學缺少繼承,很容易忽視高校競技體育的作用和地位。
(4)學生與教師的課堂身份定位。教師在整個課堂活動中處于主體地位,是課堂活動的組織者、設計者、評價者、實施者等,在課堂中有著不容忽視的權威,是權威課本知識的代表,教師的專業技能與講授不容置疑。學生在整個教學活動中處于被動地位,教師教什么學生只能學什么,教師的教學設計只是根據教師的經驗進行設計,這是傳統教學最大的弊端,不重視學生個體身體能力的差異,忽視學生的不同需求。但新課改強調學生在課堂中的主體地位,強調學生的個體差異,要求進行因材施教,但這也帶來了另一個問題,即教師在課堂中的地位問題。
二、對策
(1)客觀評價傳統體育教學模式。新的教學改革不是對舊的模式的全部否定,傳統體育教學模式有其存在的時代特征和存在的必然性,要全面地進行評價。拋棄只注重運動技術的落后觀念,繼承一些好的理念與做法,比如傳統的模式注重學生意志品質的培養,這就要進行繼承與發展。
(2)正確認識體育新課改要求。新教學改革突出了學生的需求,但不能說對學生沒有要求,要走出非此即彼的一元思維邏輯,解讀新課改的精髓。
(3)鞏固高校競技體育地位。高校競技體育在提高學生鍛煉積極性方面有著其他教學方式無法替代的作用,對校園文化建設等也有著積極的意義。要繼續鞏固高校競技體育在高校體育中的地位。
(4)準確定位學生與教師在課堂中的地位。學生處于課堂的核心地位,教師是組織者、也是參與者。不能一味地強調教師地位的重要性,也不能只提學生的主體地位,二者是互動的、互補的、平等的關系。
新的教學理念與模式是教學發展的趨勢及規律,但要在改革中客觀評價傳統體育教學模式,正確認識體育新課改要求,鞏固高校競技體育地位,準確定位學生與教師在課堂中的地位。這樣,高校體育才能健康發展。
參考文獻:
[1]劉濤.體育[M].山東:黃河