在悟讀中培養學生的發現能力

　　“悟”有領悟、感悟之意，語文教學中的“悟讀”即感悟性的閱讀，它是在調動學生多種心理意識和品質的基礎上，激發學生的發現興趣，訓練學生的發現思維，讓學生形成發現能力；是讓學生在經歷“初讀（感知）——細讀（研討）——品讀（咀嚼）”的基礎上對閱讀材料進行心領神會，從而悟出閱讀材料的內涵，悟出閱讀材料的滋味，在悟中有所發現和創新。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟發，享受審美樂趣。”這其中的“感悟”“熏陶”“享受樂趣”，都離不開悟讀。
　　一、悟讀能培養學生樂于發現的興趣
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”仔細想想，牛頓若不是對蘋果落地心存好奇，就不會發現“萬有引力定律”，愛迪生若不是對世界萬物感興趣，也不會有一千多項發明。可見，興趣對一個人有新的發現是多么重要。語文閱讀教學中，要讓學生在理解閱讀材料意義的基礎上有新的發現，首先也得激發他們的發現興趣，而悟讀就是激發學生發現興趣的良好方法。在教學《草船借箭》一文時，為讓學生理解諸葛亮的“神機妙算”究竟“神在哪里，妙在何處”，我讓學生帶著疑問先獨立閱讀“霧中借箭”部分，而后再進行同桌及組內交流。學生很快就從課文中找出了相關語句對諸葛亮的“神”與“妙”作出了回答，并對“神機妙算”有了理解。按理說，既然學生已經通過與人合作弄清了問題，也理解了“神”機“妙”算，已經可以結束對該問題的探討了，但我并沒有就此打住，而是進一步讓學生聯系上文，抓住“諸葛亮神機妙算，我真不如他”這句話，讓學生聯系上下文圍繞相關內容，時而放聲朗讀，時而小聲讀，時而談談感受，時而聽讀，時而默讀……在反復進行幾次后，我又問：“同學們，你們現在覺得諸葛亮‘神’在哪里‘妙’在何處？”此時，學生的思想閘門一下打開了，紛紛說道：“諸葛亮不但精通天文歷法，還很識人心。”“諸葛亮真會虛張聲勢。”“從魯肅的吃驚，我知道諸葛亮暗自高興。”“從‘只管飲酒取樂，天亮了就回去’我看出諸葛亮的胸有成竹。”“從諸葛亮借箭，我知道了做人就應該足智多謀。”“我知道了做事應三思而行。”當我要求完成下一個練習時，一個學生突然把手高高舉起，我以為出什么事了，結果他站起來說：“老師，我希望以后多像剛才這樣學課文，這樣我們就會對每一篇課文有更多的收獲了。”這位學生的話音剛落，全班學生不約而同地響起了一陣掌聲。仔細想想：這掌聲不是證明這個同學的希望也是全班同學的希望嗎？不也說明在多花不到10分鐘的悟讀中把同學們的閱讀熱情和發現興趣給調動起來了嗎？
　　二、悟讀能訓練學生善于發現的思維
　　《語文課程標準》在總目標中特別強調：“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”因此，語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，以訓練學生的思維為中心，設計富有啟發性的問題，挖掘更深、更廣、更有價值的思考內容，引導學生積極思考，發展他們的思維能力。在教學一年級語文上冊《烏鴉喝水》一文時，很多教師一般是在引導學生理解課文主要內容后，再設計如“烏鴉還有別的辦法喝到水嗎”這樣的拓展練習，便結束全課的學習。其實，進行完上述教學，我們還可以適當重復下面的環節引導學生進行悟讀：“輕聲讀課文——閉目聽讀課文——小聲復述課文——說說你又明白什么……”，這一過程后，他們就可能會有“烏鴉站在瓶口時想……”“經過這次喝水后，這只烏鴉知道了……”“從‘烏鴉喝水’的故事我懂得了……”等方面的想法。當然，在剛開始進行“悟讀發現”訓練的一段時間里，他們的發現可能五花八門，甚至有時可能與課文內涵毫無關系，但重要的是在經歷以上的悟讀的過程中，他們的思維廣度得到了拓展，思維能力得到了訓練。
　　三、悟讀能讓學生形成主動發現的能力
　　蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這就說明，光有在悟讀中對發現的興趣培養和發現思維的長期訓練還不行，還必須讓我們所教的學生成為閱讀中的“發現者、研究者、探索者”。而這種“強烈需要”的實現，離不開悟讀，這就要求廣大語文教師在平時的閱讀教學中，要經常為學生創造悟讀的機會和條件，在課堂上給學生留出更多的閱讀探究空間，引導他們通過悟讀去發現，并對他們新的發現采取一定的激勵措施，把課內課外閱讀結合起來，讓他們的創造性得到充分發揮。相信，只要長期堅持引導學生悟讀，閱讀教學所追求的“讓學生學會閱讀，讓學生形成在閱讀中主動發現的能力”這一目標一定能實現。
　　綜上所述，“悟讀”是眾多閱讀方法中培養學生發現能力的一種行之有效的閱讀方法，它能培養學生樂于發現的興趣，能訓練學生善于發現的思維，能讓學生形成主動發現的能力。在閱讀教學中，只有讓學生有新發現，才能真正讓學生讀進去，品出味，才能讓學生讀得深，悟得透；也只有讓學生在閱讀中有新的發現，才能讓閱讀教學取得成功。
　　（敘永縣向林中心校）