文學類文本閱讀循果導因題型教學研究

　　摘要：中考閱讀中，“循果導因”型是常見的命題形式。近五年的廣州市語文中考都出現了“為什么”類型的題目。“循果導因”型這一命題形式能很好地考查學生對文本的理解能力和分析綜合能力，因此，這一題型成了近幾年廣州市語文中考的必考題型。
　　關鍵詞：循果導因；關鍵信息；篩選
　　
　　在中考閱讀中，“循果導因”型是常見的命題形式，近五年的廣州市語文中考都出現了“為什么”類型的題目，要求考生不但要知道文章寫了什么，而且還要分析思考“為什么要寫這些”“為什么要這樣寫”等問題。這一類型試題與新《課標》倡導的個性化解讀、創造性閱讀是一致的，因而是接軌新課程的一種很好的命題題型。
　　例1：（2006廣州市中考）17．根據文意，回答下面兩道題。（5分）（1）小時候，為什么“我以為，父母是不了解我的”？（2）“我”希望父母了解嗎？為什么？（3）不希望，因為“我”不想父母干涉。【解析】本題重點考查考生能根據上下文篩選信息的能力，需要在上下文中選出信息點作答。答案就在原文中可以找到，比較容易。
　　例2：（2007廣州市中考）第18題：祥子為什么把買車的日子定為自己的生日？請談談你的理解。（4分）【解析】本題重點考查考生篩選并整合文中信息的能力，需要準確把握原文信息作答。答案一部分可在原文中直接找到，一部分必須考生在理解文意的基礎上概括歸納。
　　例3：（2008廣州市中考）第18題：“我”為什么要把《灶火的故事》寄給孫犁先生？請分點概述。（4分）①“我”知道孫犁先生是當時中國作家的代表之一，我信任他；②孫犁先生親切、友好；③“我”不服省內幾位老師對《灶火的故事》的評價。【解析】本題重點考查考生篩選并整合文中信息的能力，需要準確把握原文信息作答。答案一部分可在原文中直接找到，一部分必須在理解文意的基礎上概括歸納。
　　例4：（2009廣州市中考）第18題：尤麗婭感謝“我”，“我”為什么卻“憎惡”而又“不安”。（5分）【解析】本題重點考察考生對文章內容的整體理解和對關鍵信息的提煉概括能力。
　　例5：（2010廣州市中考）第17題：瑪格盧瓦爾老婆婆為什么會落入希科老板的圈套？請分點概括。（5分）第18題：希科老板為什么隔三差五就去看望瑪格盧瓦爾老婆婆？當知道她經常喝得爛醉如泥后為什么就不再上她家了？（6分）【解析】17題考查考生篩選并整合文中信息的能力，答案較容易概括。18題考察考生對文意的整體把握和歸納概括能力。
　　上述五個例題分別是廣州市2006至2010年中考出現的“因果”題。這些題目在某種程度上體現了“為什么”題閱讀的特點，即要求在解構文本的同時，對關鍵信息進行篩選，對文意進行建構、整合。另外，這些“為什么”題型的設題角度均遵循中考考綱關于現代文閱讀的有關要求，著重從對文章內容的分析綜合這個方面全面考查考生的閱讀能力。而無論題目難易都強調貼近文本。所以，考生在做題的時候，一定要緊扣文本，從文本里提煉信息點來答題。有時可以從文本中直接提煉詞語或句子整合成答案，較難的題目則需要在正確地整體把握文本內容的基礎上，對文本進行歸納、概括。
　　這類題目與近年來興起的現代文閱讀的另一題型——探究賞析題既有相似之處，又有著較大區別。首先，大多數探究賞析類試題的內容是有疑難的，甚至是有爭議的，即答題指向不是單一的，是多向的；不是單層次的，是多層次的，可以考查考生對文本的多元解讀和多層理解。但“為什么”題型卻沒有這種多元特點，它更多是追求文本內容與寫作特點的理解與把握，講究與文本零距離的結合。其二，探究類試題的答案不是唯一的，甚至不是規定的，目的在于考查考生“能否發現作品的豐富內蘊和深層的意義，是否對作品有獨到的感受和創造性理解，是否具有批判質疑的能力等”，而“為什么”題型答案卻往往單一，有定性。因此，要答好這類題目，考生須根據自己的閱讀經驗，對作品做出自己的分析，既要有前人的經驗，也要有自己的理解，而不能脫離文本一味地強調自我閱讀。答題一定要從文本入手，緊扣文本，根據題目要求，找準“論據”。觀點來自文本，論據同樣不能離開文本，應圍繞已定觀點作分析論述，闡明自己的見解。
　　就試卷分析發現，“為什么”題比其他閱讀題的失分相對嚴重。原因主要是學生尚未形成科學、系統的閱讀方法，欠缺篩選并整合文中信息的能力，對問題的理解和解答停留在表面上，無法深入探究、挖掘其潛在的深刻內涵，分析歸納概括能力較差。
　　按照認識論的規律，現代文閱讀分析能力分為四個階段：認讀選擇能力、理解概括能力、歸納綜合能力、拓展遷移能力。前兩種能力學生已基本具備，后兩種能力則是中學階段學生須著重培養的。“為什么要寫這些”“為什么要這樣寫”這一類型試題設問的角度就主要是這兩種能力的具體考查。因此，新課程實施過程中，如何培養學生現代文閱讀的歸納綜合能力和拓展遷移能力就顯得尤為重要。而要培養學生的歸納綜合能力，主要通過訓練學生正確、得體地回答問題，創造性復述課文，篩選有效信息，分析文章結構，把握文章思路以及供材料作文、一料多作等方法來進行。培養學生的拓展遷移能力，主要通過對文章內容的深刻分析，挖掘其內在意蘊，揭示作者的寫作意圖來進行。這兩種能力培養難度較高，均需因勢利導，循序漸進。
　　為此，我們認為考生在做題的時候，一定要緊扣文本，從文本里提煉信息點來答題。有時可以從文本中直接提煉詞語或句子整合成答案，較難的題目則需要在正確地整體把握文本內容的基礎上，對文本進行歸納、概括。總結為以下幾種類型及方法。
　　（1）“因”在“果”前后。“因”可用原文回答。第一步：在文章中找到據“果”設問的句子，并在文章中標畫出來。第二步：在所標畫的句子前后找能作為“因”的語句。第三步：在文中找出明顯的可供摘錄的詞語或句子，第四步：根據題目的要求和文意，進行適當轉換或微調。
　　（2）“因”在“果”前后，但“因”部分可用原文回答，部分需根據文意歸納。第一步：在文章中找到據“果”設問的句子，并在文章中標畫出來。第二步：在所標畫的句子前后找能作為“因”的語句以及蘊涵“因”的句子或段落。第三步：提取原文中能直接成為答案的詞語或句子。第四步：根據題目要求和文意，對蘊涵“因”的句子或段落進行歸納總結。第五步：整合答案。
　　（3）“因”在“果”前后，“因”無原文可作答。第一步：在文章中找到據“果”設問的句子，并在文章中標畫出來。第二步：通讀全文，確定蘊涵“因”的語句或段落。第三步：根據文意，概括文章的中心。第四步：圍繞作者要表達的中心，概括歸納出答案。
　　為了更好地指導學生進行此類文題的閱讀，我們將以上方法整理成易記的口訣：循果找因有訣竅，題干審清原文標。問題出處前后找，搜索答案圈點勾。文中原話來作答，適當轉換與微調。如需自己來概括，結合中心來歸納。
　　 “循果導因”型這一命題形式能很好地考查學生對文本的理解能力和分析綜合能力。因此，這一題型成了近幾年廣州市語文中考的必考題型。2010年，連考兩道，分值高達11分，可見這一題型在初中閱讀中越來越受青睞。通過有針對性的閱讀訓練，掌握這一題型的題目類型和答題思路，對提高學生的中考成績有一定幫助。
　　 （廣州市天秀中學）