農(nóng)村英語口語教學策略探究

　　針對我縣高中生英語口語普遍存在的“高分低能”“啞巴英語”的現(xiàn)象，本文通過對目前英語口語教學現(xiàn)狀的分析，試圖摸索出一條改進教學策略，提高學生英語口語交際能力的新途徑。
　　在我國，長時期存在著城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村比城市落后，農(nóng)村的小學英語課開設較城市晚，起步慢，再加上農(nóng)村英語教學師資、設備、經(jīng)驗等不足，使得農(nóng)村高中生英語口語水平仍然滯后。英語課仍然是“填鴨式”的語言知識講解課，學生所學的幾乎是“啞巴英語”，他們既不能開口說，又無法聽懂英語，更不要談用英語進行口語會話或者交際，造成英語聽、說、讀、寫教學的失衡。筆者通過對我縣高中目前英語口語教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析，逐漸摸索出了一條改進教學策略，提高學生英語口語交際能力的新途徑。
　　一、農(nóng)村英語口語課中學生問題行為產(chǎn)生的原因
　　（1）學生的心理障礙——負評價造成的恐懼心理。在筆者先前的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在口語課堂上表現(xiàn)不佳的原因在于焦慮和緊張，他們害怕出現(xiàn)錯誤，怕暴露自己的缺陷與不足，遭同學嘲笑或被老師批評，以致他們不能冷靜地認知、記憶和思考，不能對記憶信息進行有效提取，甚至經(jīng)常出現(xiàn)語言輸入和輸出的空白狀態(tài)，即聽不懂，說不出。這樣，學生就采取了可能收到負評價幾率最低的行為——不參與口語活動。
　　（2）語言輸入量少影響語言的有效輸出。①詞匯貧乏。詞匯是語言的重要組成部分。詞匯是口語交際的基石。語言若是離開了詞匯，就不能表達任何東西，更別提聽說了。不少學生語法學得不錯，語法規(guī)則說得條條是道，但由于詞匯量不足或?qū)υ~匯用法掌握不夠全面，導致不能用英語和他人自如交流，給口語交際帶來障礙。因此，對于七年級學生來說，要想用英語進行交際，擴大詞匯量是十分必要的。②不重視聽力訓練。很大一部分學生十分重視閱讀，卻不重視聽力的培養(yǎng)，學的是“聾啞英語”，因而，在課堂口語活動中，經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂交際對方的語意表達，或是聽不完全，或是聽著耳熟卻不能很快地對輸入的信息進行處理并作出積極反應，也給交際帶來了很大的障礙。
　　（3）教師某些口語活動的設計缺乏實際可行性。口語活動不能激起學生的興趣。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28.6%的學生認為在口語課堂上經(jīng)常會冷場的原因是口語話題或任務枯燥乏味、毫無新意；68.6%的學生認為是教師設計的口語活動不太貼近、甚至脫離他們的生活實際，無話可講，無觀點可陳；16.3%的學生認為是活動難度過大，超過其口語能力范圍。
　　二、農(nóng)村英語口語課教學策略
　　（1）融洽師生關系，營造良好的教學氛圍。良好的課堂氣氛能使學生消除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。教師要關注學生的情感，營造“寬松、民主、和諧”的教學氛圍，尊重每一個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；與學生建立一種“平等、尊重、民主、合作”的新型師生關系，從而使教師積極地采取情感教學原則，在包容口語錯誤的環(huán)境中幫助學生解除心理壓力，釋放心理負荷，讓學生輕輕松松、毫無顧忌地說英語，逐漸由“want me to talk(要我說)”的被動狀態(tài)過渡到“I want to talk(我要說)”的自覺狀態(tài)。
　　 （2）建立科學的教學評價體系，制訂行之有效的口試方案。只有建立科學的教學評價體系，才能將學校、教師從應試教育的桎梏中解脫出來，真正實施素質(zhì)教育。按新教材的教學要求英語考試本應該口試，然而受各種條件限制，我縣各種考試至今還沒有口試，這與大綱、教材的要求背道而馳。沒有口試的測試不完美，我們應當借鑒外地的成功經(jīng)驗，克服困難，將口試列為學期、學年考試項目。這樣，才能對高中英語教學產(chǎn)生良好的導向作用。
　　（3）選擇恰當?shù)慕虒W方法。俗話說，教無定法。只有適應具體實際情況的教學方法才是最好的方法。我們應當遵循一條切實可行的教學思路，確定教學起點，面向全體學生，將交際手段、認知法、任務型教學，以及傳統(tǒng)的翻譯法有機地結(jié)合起來，幫助學生認識語言規(guī)律，再去舉一反三。①課前開展Free Talk，Daily Talk。教師可聯(lián)系實際，課前問候，值日報告，讓學生談談自己的興趣愛好、生活故事、內(nèi)心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，出謎語題，大家開動腦筋，臨場發(fā)揮，進行有趣的熱線形式 ask and answer。Talk帶給學生想說英語，會說英語，說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。②角色扮演（role play）。讓學生嘗試著以不同的身份，在不同的情境中自由表達口語技能，可以模擬“交際”場面，如看病、購物、找工作面試等，學生活潑好動，讓他們從固定的座位上起來演示，從而做到“學中樂，樂中學，動中學，學中動”，課堂也充滿了生機和活力。③用英語教學。課堂上盡量使用英語教學，是高中英語教學質(zhì)量提高的重要措施之一，也是高中英語教學改革的重要方面之一。④課外活動。課外活動能展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮潛力，發(fā)展智力。把語言形式和語言意義相聯(lián)系，與學生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在大量交際活動中學英語，在交際活動中獲得和提高交際能力。例如，舉辦英語演講比賽、講英語故事、開展英語角、唱英語歌、校園廣播，鼓勵學生用英語互相問候、借東西、打電話、道歉、答謝等都是很好的活動。教師應當給學生展現(xiàn)自我才能的機會，在真實的語境中感受英語，從而鍛煉和提高口語運用能力。
　　總之，在英語教學活動中，教師的一個鼓勵的眼神、一個愛撫的動作，都會讓學生感受到愛和支持、信任，我們要想方設法盡量啟發(fā)、誘導、激勵學生產(chǎn)生說的欲望。作為一名農(nóng)村高中英語教師，我們應該從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，切實提高農(nóng)村高中生的英語口語水平，從而改變學生“高分低能”“啞巴英語”的現(xiàn)象，全面提高學生的英語水平 。
　　（通渭縣第二中學）