淺談任務型教學法在中職英語教學中的應用

　　摘要：英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，在教學中，筆者發現，運用任務型教學法能更好地實現中職教育的培養目標和英語課程的教學目標。本文從任務型教學法的含義及其在中職英語教學中的意義、中職英語任務型教學的設計原則與教學設計的模式、使用任務型教學法時應注意的幾個問題這些方面，淺談任務型教學法在中職英語教學中的應用。
　　關鍵詞：任務型教學法；定義；原則
　　
　　中等職業教育是職業技術教育的一部分，其目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。英語課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，其最重要的教學目標是培養學生聽、說、讀、寫等語言技能，使學生初步形成職場英語的應用能力，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。近年來，“用語言做事”(doing things with the language)的教學理論逐漸引入我國的英語課堂教學，在教學中，筆者發現，運用任務型教學法能更好地實現中職教育的培養目標和英語課程的教學目標。
　　一、任務型教學法的含義及其在中職英語教學中的意義
　　任務型教學法(Task-based Language Teaching)是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”(learning by doing)的語言教學方法，是近年來交際法教學思想的新發展。任務型教學是以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。在任務型教學中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握英語的目的。也就是說，教師引導學生在課堂上完成任務，學生是在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握英語語言的。
　　任務型教學在中職英語教學中有多方面的意義。第一，中職學生學習英語的興趣和主動性不強，在任務型教學中，學生要完成多種多樣的任務活動，這有助于促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造力思維，從而激發了學生的學習興趣和主動性，發揮了學生的主體性作用。第二，任務型教學中活動涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。第三，在任務型教學中，學生有大量的雙人或小組的合作性活動，其中每個學生都有需要完成的任務，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，這有助于培養學生的交往、思考、應變和解決問題的能力，有助于每一個學生的全面發展。第四，在完成任務的過程中，學生需要將語言知識和語言技能結合起來，這有助于培養學生的綜合語言運用能力。
　　二、中職英語任務型教學的設計原則
　　中職學生整體上英語學習目的不明確，學習動力和信心不足，基礎比較薄弱，詞匯量比較小，語言交際與應用能力較差。針對中職學生的英語學習特點，結合中職英語課程教學基本要求，將任務型教學法應用到中職英語教學中時，應遵循以下五個原則。
　　（1）言語、情境真實性原則(The authenticity principle)。任務型教學強調以真實生活任務為教學中心，教師在設計任務時，應將課本中的話題與學生的生活經驗和工作需求有機結合，從學生的真實興趣和認知水平出發，選擇明確和真實的語言材料和信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用，從而培養學生的英語文化意識，提高學生英語語言的實際應用能力。
　　（2）任務相依性原則(The task dependency principle)。針對中職學生的英語學習特點，在任務型教學中，教師在設計任務時，應注意由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及高級任務涵蓋初級任務的循環。任務猶如階梯，相互依存，節節升高，通過完成層層遞進的每一項活動任務，學生的學習興趣、動力和信心顯著增強，語言能力逐步發展。
　　（3）形式－功能性原則(The form-function principle)。任務型教學的突出特點是從“學”的角度設計教學，為了體現語言學習是為了用，教師要使學生明確語言形式和語言功能之間的關系。在設計任務時，應將語言形式和語言功能相結合，學生在學習語言形式的基礎上，通過閱讀、思考、同伴交流、參與小組討論等形式完成一系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
　　（4）在做中學原則(Learning by doing)。教師引導學生通過完成具體的活動任務來學習語言，讓學生為了預定的學習目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務型教學法強調“在做中學”充分體現了“以學習者為中心”，學生有多種機會在不同的情境下運用英語語言，豐富了他們對英語語言的感悟和理解，充分體現了學生的學習主體性，發揮了學生學習的主動性和語言運用的創造性。
　　（5）腳手架原則(Scaffolding)。在中職英語教學中，教師要給予學生足夠的關注和支持，就像建筑樓房時的腳手架一樣，教師要讓學生在初級學習過程中時刻感受到安全、自信和成功，時刻保護他們的創新精神，使他們在循序漸進的學習過程中不斷進步。
　　三、任務型教學中教學設計的模式
　　Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型語言教學課堂活動的大致模式：前任務(pre-task)、任務環(the task cycle)和語言焦點(language focus)。結合中職英語教學工作，筆者對其模式有以下理解與實踐：
　　（1）前任務(pre-task)。此階段教師給學生介紹主題和任務。教師要激活學生已有的生活與學習經驗，幫助學生熟悉話題、并識別新詞和短語。這樣，教師在給學生輸入語言材料的同時，把該語言的使用環境及與話題有關的思維脈絡、思維發散的方向也同時提供給了學生。學生在此階段明確了任務的主題和目標，為語言的練習和運用提供了充分準備。
　　（2）任務環(the task cycle)。此階段學生運用已學的語言知識完成交際任務。包括三個環節：①任務(task)：此環節中學生結對或以小組為單位完成任務。學生可以對前任務中讀的材料或聽的內容發表看法，或者通過討論解決任務中提出的問題。教師要注意在教室四下走動和監控，鼓勵和幫助學生把要表達的思想組織成語言，盡最大可能把活動進行下去，但不要為了糾正語言錯誤打斷學生。②計劃(planning)：此環節是為即將開始的匯報作準備。學生可以向老師提問，草擬準備匯報的內容并在小組內進行排練。匯報者可由教師隨機挑選或小組成員輪流擔當。教師可根據實際教學情況在必要時對小組學生提出語言方面的建議、提供表達形式、幫助學生提煉、修改語言。③匯報(report)：此環節中教師隨機挑選若干小組向全班進行匯報，引導學生對匯報結果進行比較評價，使聽匯報具有針對性和目的性。或者讓一兩個小組完整匯報，其他小組代表評論或補充觀點。
　　 （3）語言焦點(language focus)。此階段教師對學生的匯報作點評和補充，引導學生進一步回憶鞏固和歸納總結在前階段所運用的與任務相關的語言表達方式和詞匯。
　　四、使用任務型教學法時應注意的幾個問題
　　第一，在使用任務型教學法時，教師必須相應地改變教學評價的方式與內容。教學評價方式方面，教師應把學生的學習過程與評價過程結合起來，鼓勵全體學生參與評估活動。教學評價內容方面，不僅僅評價學生語言知識的記憶能力，還多層面、多角度地考查學生高層次的思維能力和創造性，以及學習策略和動機、態度、合作精神、自我計劃等方面的情況。這更有利于實現中職教育的培養目標和英語課程的教學目標。
　　第二，在使用任務型教學法時，教師要注意調整自己的心態和角色意識。教師應努力使自己成為學生學習的計劃者和組織者，學生學習方向、指導和資源的提供者，言語和與語言相關的行為的示范者，開展活動的協作者，探索知識、開發學習技能和策略、享受成功的指導者和同伴，為學生提供恰當反饋的評估者和記錄者。
　　第三，在使用任務型教學法時，教師應根據不同的學生、不同的學習階段、不同的學習內容靈活掌握使用方式，體現動態發展觀點。
　　第四，在使用任務型教學法時，教師要注意實現真正的互動性課堂教學，這是提高英語課堂教學質量的重要一環。真正的互動性課堂教學應具備以下特征：多維互動，合作共享，體驗創造，啟迪思維，動態角色等。
　　在中職英語教學中使用任務型教學法，充分體現了以人為本的教育理念，使我們的中職英語課堂成為有生命力的課堂，同時也對教師提出了更高的要求。因此，中職英語教師應提高自身的業務和科研能力，為實現中職教育的培養目標和英語課程的教學目標作出貢獻。
　　
　　參考文獻：
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