優化課堂教學提高高中數學課堂效率

　　課堂教學，是學生在校期間學習知識的主陣地，是獲取知識和技能的主要途徑。作為高中數學課堂教學實施過程中的“主導”者、組織者，如何“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”，是每一位數學教師經常探索和思考的問題。筆者結合多年教育教學實踐，談一談自己的一些感受。
　　一、創設情境，激發興趣
　　教師要想提高一節數學課的效率，必須充分調動起一切積極因素，創設有利于學生求知探索的情境，有效激發起學生的學習興趣，讓他們想學、愿學、用心去學，其中課前幾分鐘的情境引入最為關鍵。比如在講授《等比數列》這節課時，我首先提出問題：若把一張0.1毫米厚的紙對折32次，有多厚？問題提出后，學生有的說一尺厚、有的說有一層樓高……經過激烈爭論之后，我告訴學生約有107千米厚，比世界上最高的山峰——珠穆朗瑪峰還要高！學生聞言很驚奇。此時，我又不失時機地提出了這種遞增速度很快的數列。這樣，教師從學生感興趣、又有一定懸念的實際問題入手，不僅可迅速集中學生的注意力，并且顯得十分生動、有魅力，學生的興趣異常濃厚。又如講《等比數列的前n項和》時，教師可利用古印度國際象棋棋盤裝麥的故事，創設教學情境。古印度國王酷愛下棋，苦于棋無對手，向全國懸賞下棋高手。結果，一個青年人贏了國王，國王許諾答應他一個要求。青年人說他的要求并不高，他要國王給他麥粒，在棋盤的第一格放一粒，第二格放兩粒，第三格放四粒，第四格放八粒，依此類推，每格放的麥粒數都是前一格的2倍，一直放到第64格。青年人這樣去做，一共可收獲多少粒麥子？教師提出這些能激起學生求知的興趣，可有利于提高課堂教學效率。要注意的是，創設情境時一定要緊扣要講的知識，切忌喧賓奪主、沖淡主題。
　　二、聯系實際，巧設比喻
　　很多學生覺得數學枯燥無味，抽象難懂，沒什么用處，因此對數學學習提不起興趣，其實這是對數學的誤解。數學是解決生活實際問題的重要工具，教師在數學課堂教學中，要多聯系實際，讓本來枯燥的數學知識生動形象起來，易于學生理解。比如，在講解直線與平面垂直的性質定理時，教師可以以旗桿為例說明：旗桿只要垂直地面，則不論太陽在何處，旗桿的影子總是與旗桿保持垂直；又如，在講解算法的思想時，教師可以以狼、羊、白菜過河問題闡述；此外，教師巧用比喻也能起到“化腐為奇”的作用。比如，在初講“集合”的概念時，很多同學不太理解，教師可把“集合”比喻成一個“瓶子”，瓶子里裝什么，什么就是它的“元素”。這樣，在下一步講“一個集合也可以是另一個集合的元素”這一性質時，同學們也就容易理解了，因為大瓶子里面也可以放小瓶子。
　　三、有的放矢，疑探結合
　　學生是學習的主體。教師要改變以前填鴨式、把知識一股腦地硬塞給學生的教育方式，要把學習過程交給學生，讓他們自己去獲取知識。這樣做，并不意味著教師在課堂上就可以撒手不管，教師要承擔好組織者的角色，做到有的放矢，引導學生質疑、探索。具體做法為：在課堂開始階段，根據教學實際創設問題情境，讓學生帶著疑問，有目的地探索學習；在課堂中間，讓學生互相交流自己探索的結果，互相質疑，繼續共同探索；最后，在教師的指點下，找到答案，獲得知識。在這個過程中，學生通過探究自己獲得的知識，記得更牢，而且也提高了他們的探索發現能力和創新能力，從而提高了課堂學習效率。
　　總之，在高中數學課堂教學中，只有師生團結協作，共同努力，讓課堂真正成為學生施展手腳、啟發思維、展現智慧和能力的舞臺，為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，建構平臺，創設空間，才能真正增強課堂教學的有效性，從而實現提高課堂效率的目的。
　　（唐河縣教師進修學校）