也談個(gè)性化閱讀教學(xué)

　　課程改革已倡導(dǎo)多年，現(xiàn)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的局面。語(yǔ)文課堂上不乏天馬行空、云游四海的主觀解說狀，也不乏場(chǎng)面喧鬧，肢體語(yǔ)言活躍，你方唱罷我登場(chǎng)的表演場(chǎng)面……縱觀諸多種類的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，無(wú)不潛藏著教者要做出特色的良苦用心，其中的利與弊有待于思索；能否提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生精神生命的發(fā)育，更有待于商榷。但有一點(diǎn)是明確的，那就是要重視《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)閱讀教學(xué)所提倡的“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”，尤其要重視“創(chuàng)造性的理解，個(gè)性化的閱讀”。
　　我們的語(yǔ)文課堂究竟該走哪條路？個(gè)人認(rèn)為，“獨(dú)特體驗(yàn)”“個(gè)性化閱讀”還應(yīng)植根于有效課堂這一磐石上才更有開拓性。用好文本背景教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的有效途徑之一。
　　一、創(chuàng)造性理解需要背景的介入，能更全面地獲得理性思考，提高閱讀質(zhì)量
　　新課程改革教學(xué)需要教者在探究性閱讀中，能有恰如其分的背景介入。任何一部文學(xué)作品的理解與鑒賞，都離不開它特定的歷史舞臺(tái)，只有角色定位準(zhǔn)確了，才能演繹出華美的樂章。俄國(guó)著名批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的作品《變色龍》，歷來(lái)被認(rèn)為是揭露沙皇專制制度的反動(dòng)腐朽以及沙皇走狗橫行霸道的代表作。作品中的警官奧楚蔑洛夫是作者濃墨刻畫的人物，是教學(xué)中重點(diǎn)解讀的對(duì)象。而對(duì)于以寫“小人物”而著稱的契訶夫，他在《變色龍》這部作品中還潛伏著另一位值得剖析玩味的小人物——赫留金。剖析赫留金的人物形象，需要學(xué)生把握作者的情感走向，契訶夫?qū)π∈忻耠A層深惡痛絕，是因?yàn)檫@些小人物死氣沉沉，麻木不仁，飽食終日，無(wú)所用心。有了這一背景的介入，學(xué)生便可創(chuàng)造性地理解到即便是像赫留金這樣的平民身上也不乏帶有無(wú)聊、庸俗、欺軟怕硬的奴才心理。教者對(duì)教材的創(chuàng)造性理解，背景知識(shí)的深入導(dǎo)向，影響著學(xué)生對(duì)文本閱讀的質(zhì)量。新課標(biāo)指出，“閱讀活動(dòng)應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)積極地思維，加深理解，獲得思想啟迪”。有效性的背景介入，能夠讓學(xué)生更全面地獲得理性的思考，提高閱讀質(zhì)量。
　　二、背景出示時(shí)機(jī)影響個(gè)性化解讀的效應(yīng)，有助于提升讀者的審美情趣
　　朱自清先生的《背影》，其解讀方向是認(rèn)知父親買橘子一事的意味，認(rèn)知父親買橘子時(shí)“背影”構(gòu)成的難度，認(rèn)知兒子的關(guān)注，這樣才能理解父愛，理解子愛，自己才能愛。教學(xué)中將重點(diǎn)放在品味文本第6段望父買橘時(shí)的特寫鏡頭——背影這一意象上，在學(xué)生咂摸出了父親愛兒子，兒子愛父親的感情基調(diào)時(shí)，再次剖析文本的背景。《背影》記敘的是1917年冬天的事情，而寫作時(shí)間是1925年，時(shí)隔八年之久。為何八年之后，作者才去剪輯背影，傾訴父愛呢？其實(shí)，當(dāng)時(shí)不滿20歲的朱自清并不懂父愛是什么，他認(rèn)為父親所做的一切都沒有讓他產(chǎn)生過刻骨銘心的感動(dòng)。不過值得注意的是，父親在火車站送別時(shí)孤獨(dú)的蹣跚的“背影”卻一直深深地印在朱自清的記憶里。八年里作者經(jīng)歷了許多變故，尤其是家境越來(lái)越慘淡以及父子失和，使得父愛在歲月里醞釀、發(fā)酵，直到父親來(lái)信，終于閃電似的觸發(fā)了作者的靈魂，于是無(wú)可遮蔽地宣泄出對(duì)父親久違的愛和懺悔之情。此時(shí)，學(xué)生對(duì)文本的解讀，便會(huì)有創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)，也讓讀者從中盡享審美的樂趣。
　　三、多重主題作品的解讀要重視文本背景的引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的解讀欲望，更能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性
　　有人說：星新一的作品是常讀常新的。人教版八年級(jí)下選用了星新一的作品《喂——出來(lái)》，這篇小說充滿了神奇的想象，能夠引發(fā)人們深深的思考。在文本的解讀過程中，重視文本背景的引導(dǎo)，用ppt展示背景資料。星新一的作品常常不涉及具體的地點(diǎn)、環(huán)境、年代、事件和人名，剔除了那些可能隨著時(shí)代的變遷而漸趨陳舊的因素，它總是通過作品來(lái)說話。他說：“與其寫出故弄玄虛、深?yuàn)W莫測(cè)的天書來(lái)讓評(píng)論家煞有介事地解說，還不如把通俗易懂、生動(dòng)有趣的作品直接交給讀者，讓讀者去品味、評(píng)判。”有了這一番心靈的通曉，學(xué)生頓時(shí)有了解讀方向，再來(lái)品味小說中破壞環(huán)境的關(guān)鍵因素是哪些人，文中的“廟”有何寓意時(shí)，學(xué)生們思維活躍，廣開言路，主題呈現(xiàn)多元化。背景知識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生解讀出了《喂——出來(lái)》不僅僅是反映環(huán)境保護(hù)問題的小說，更是反映社會(huì)問題的小說。文本背景教學(xué)幫助學(xué)生在文本中走上個(gè)來(lái)回，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)螺旋上升的解讀過程，既拓展了讀者的個(gè)性閱讀空間，又還原了文本的背景意義。一節(jié)課結(jié)束了，一扇門打開了，這應(yīng)當(dāng)是通往廣義的個(gè)性閱讀的必由之路。
　　個(gè)性化解讀將文本的解讀權(quán)交給了學(xué)生，把語(yǔ)文教學(xué)從原來(lái)的教條式解放出來(lái)，用當(dāng)代文學(xué)理論話語(yǔ)詮釋：從“世界”到“作者”，從“作者”到“文本”，從“文本”到“讀者”，文學(xué)創(chuàng)作與鑒賞的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能發(fā)生“變異”，掌握背景的作者并不一定是文本解讀的唯一權(quán)威，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”決定了個(gè)性化解讀的應(yīng)運(yùn)而生。實(shí)踐證明，個(gè)性化解讀是離不開文本背景的，背景因素對(duì)個(gè)性化閱讀的影響力是執(zhí)教者在操作中不容忽視的。相信隨著更多個(gè)案的積累和更多研究者的思考，個(gè)性化閱讀的理論和實(shí)踐研究必將結(jié)出碩果。
　　（瓦房店市第八初級(jí)中學(xué)）