行動導向教學法在Linux課程中的應用

　　摘要：所謂“行動導向”，是指“由師生共同確定的行為產品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力和體力勞動的統一”。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統性，重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。由于職中生學習基礎普遍較差，利用傳統的循序漸進式的教學方法很難達到理想的教學效果。因此，可利用行為導向教學法進行教學，以提高教學效率，培養學生分析問題、解決問題的能力。
　　關鍵詞：行動導向；中職；Linux配置
　　
　　對于中職生來說，計算機課程中涉及非某個應用軟件的使用時，學生感到特別困難和乏味?！禠inux入門》這門選修課便是如此。盡管教學內容已經很簡化，但學生普遍不能集中精力聽講，甚至對于一些較難懂的內容采取放棄的態度。如果在課堂上采用循序漸進的傳統教學方法，很難達到很好效果。本文以《Linux入門》為例，探討運用以職業活動為導向、以人的發展為本位的“行動導向教學法”進行linux課程教學的有效途徑。
　　一、行動導向教學的主要內容
　　行動導向，又為實踐導向，或者行為導向，是上世紀80年代以來，世界職業教育教學論中出現的一種新的思潮。由于行為導向教學對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業教育界與勞動界的專家所推崇。行為導向教學中常用的教學方法包括模擬教學法、案例教學法、項目教學法、角色扮演法。
　?。?）模擬教學法。在一種人造的情境或環境里學習某職業所需的知識、技能和能力。技術類職業通常在模擬工廠中進行，經濟類職業通常在模擬辦公室或模擬公司中進行。模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性，且成本較低。
　　（2）案例教學法。通過案例分析和研究，達到為今后職業作準備的目的。在分析過程中，學習者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養學生獨立分析問題的能力和獨立處理問題的能力。
　　（3）項目教學法。將一個相對獨立的項目，交由學生自己處理。信息的收集，方案的設計，項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求。
　　（4）角色扮演法。學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗對方角色的心理，從而充分展現出現實社會中各種角色的“為”和“位”，達到培養學生社會能力和交際能力的目的。角色扮演和案例教學的最大區別在于，前者以“人”為中心，后者則以“事件”或與人有關的“事實”為紐帶。
　　二、行動導向教學法在Linux教學中應用的必要性
　　行為導向教學法是以行為為目標導向，學生的學習是用心、用手、用腦進行的過程。行為導向教學法具有很強的針對性，即以職業活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標開展教學活動，教學通常是圍繞某一課題、案例或項目開展，以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索。整個教學過程是一個包括獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、評定成績等環節在內的完整的行為模式。
　　傳統教學模式在Linux教材中，注重章節的完整性、邏輯性和系統性，教學內容大多以線性方式展開。以《Red Hat Linux Fedora Core系統管理與網絡配置指南》為例，教材的編寫順序是：Linux的基礎知識→安裝Linux→圖形界面操作基礎→字符界面操作基礎→系統配置和管理→文件系統管理→賬戶和群組管理→軟件包管理→備份壓縮→配置DHCP服務器→配置DNS服務器→配置FTP服務器→配置WWW服務器。中職生基礎知識較薄弱，如果教師在教學過程中不對教材進行處理，不在教學方法上加以改進，根據傳統的教學模式照本宣科，按章節授課，學生只能越學越感到枯燥。另外，《Linux入門》作為中職生選修課，相對其他專業課，課時有限，在教學過程中運用行為導向教學法，淡化知識的系統性與連貫性，在綜合運用中傳授知識，不僅可以使學生學會Linux的使用和配置，激發學習興趣，而且可以培養學生創造性和解決實際問題的能力，達到舉一反三、學以致用的目的。因此，Linux入門教學中采用行為導向教學法非常有必要。
　　在上述情況下，學生就一定會像本學期我們教研組所讀的《積極學習101種有效學習策略》這本書說的那樣：你可以很快地告訴學生他們需要知道的，但他們會更快地忘記你告訴他們的。
　　本匯報課，我嘗試著參考運用《積極學習101種有效學習策略》中的一些方法進行教學。至于教學設計，我并不打算寫得面面俱到，嘗試采取就重避輕把問題說清楚的方式。另外，這些策略的運用和程序的實施，可能會根據課堂的推進情況靈活處理。
　　三、行動導向教學法在Linux教學中應用的中一個實例
　　在《Linux入門》教學中，涉及多種服務器的配置和使用，比如DHCP、DNS、FTP、Proxy，筆者采用項目教學法。項目教學法是指在教師的指導下將具體項目交給學生自己完成的教學方法，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務的過程中學習和掌握知識，服務器配置部分的內容非常適合運用項目教學法。具體實施流程如下：確定項目任務，教師分析，學生討論；學生制訂完成任務的計劃，教師審查并給予指導；實施計劃，學生分組并明確組內分工，合作完成；檢查評估，學生自我評估與教師評價相結合。下面筆者將以www服務配置與使用為例，來闡明行為導向教學法的應用。
　?。?）確定項目任務。由老師提出一個項目任務設想，然后同學一起討論，最終確定項目的目標和任務。首先要做的第一項工作是分組。小團隊工作是積極學習的重要部分，很重要一點是快速而有效地組成團隊。要使這一過程更高效，我事先在各組區標上指示性記號。具體操作如下：全班25人，24位同學抽分組卡。分組卡紅、黃、藍、綠、白、紫各4張，卡片標明了一些信息，學生對應入座。另一位同學當巡查員，巡查員下發圓珠筆和資料。各成員把分組卡用標簽紙貼于顯示器右上角。然后，教師向班級提一個啟發性問題，以激發他們對我要討論的內容的好奇心。所問的問題應該很少人知道答案。比如問“現在全球有多少網站是使用Apache作為Web服務器的？你想在Linux中配置自己的網站服務器嗎？”事先給學生提供一份準備好的但不完整的筆記，用來推動學生做筆記。下面，我將講解配置過程。如果你聽到我第一次講到某個要點時，你們就在該要點所在方格中央畫一個小圓圈。當所畫完的圓圈成一橫排、一豎排或成一斜線時，就舉起你們手中的牌子。由巡查員統計哪組舉得多。同時，請做好筆記，因為你要根據你的筆記來進行下面的學習。筆記的好壞，直接關系到下面的學習能否進行下去。接著，教師講解及演示。最后，教師自己測試通過后，請同學們遠程測試。
　　（2）制訂計劃。由學生制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。學生制訂的計劃由課堂筆記整理完成，由組內討論通過，還必須在組內確定一個組員上臺展示完成的計劃，師生共同評價展示得是否合理以及如何糾正。巡查員給通過的小組加2分。對于不合理的計劃，那個組必須重新制訂，直到合理為止。
　?。?）實施計劃。學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序工作。在實施計劃過程中，由于配置比較復雜，各個小組肯定會遇到不少問題，教師應該不斷巡查，可以提供適合的幫助和鼓勵。在實施過程中，小組間開展配置競賽，它結合了研究小組和團隊競賽，可用于促進學生對多種事實、概念和技能的學習。巡查員記分，每配置正常一臺為小組累加2分。最終教師宣布各組得分情況。
　?。?）檢查評估。先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題、學生解決問題的方法以及學習行為的特征。
　?。?）歸檔或結果應用。項目工作結果應該歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。巡查員回收圓珠筆及資料，各成員清理桌面、關機，巡查員檢查，各項資料歸檔保存，課程結束。
　　
　　參考文獻：
　　[1]劉邦祥.德國職業教育行動導向的教學組織研究[J].中國職
　　 業技