如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的探究性學(xué)習(xí)

　　一、要深刻理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　探究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)思想。探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生在主動參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學(xué)的工作方法和思維方法，學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神，學(xué)生將從被動的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。
　　（1）開展活動不等于探究性學(xué)習(xí)。有的老師在教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是開展許多活動：做做實(shí)驗(yàn)，搞搞小制作，甚至整堂課都讓學(xué)生自由地玩；有的老師讓學(xué)生寫小論文、調(diào)查報(bào)告，重點(diǎn)放在了學(xué)生的動手能力上；有的地方把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的教學(xué)程序，每節(jié)課都照著去做，出現(xiàn)了把探究性學(xué)習(xí)形式化的傾向……這些都不是真正意義上的探究性學(xué)習(xí)。
　　（2）不是每節(jié)課都必須進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著一種方式代替另一種方式；要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著要完全放棄接受學(xué)習(xí)。新課程在強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的同時，也提倡教學(xué)方式多樣化，“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式和目標(biāo)”，它的許多優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所不可比擬的，但并不意味著“探究”是唯一的學(xué)習(xí)方式，它也有其不足之處。比如它比接受性學(xué)習(xí)方式要多花很多時間，這就決定了科學(xué)課堂不可能都采用探究式，而且，科學(xué)教材中有些內(nèi)容（如知識介紹類等）也不適合用探究的方式。
　　二、要正確把握探究性學(xué)習(xí)的幾個要素
　　理解了探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，我們可以知道：有意義的探究性學(xué)習(xí)一定是從學(xué)生的實(shí)際、材料的實(shí)際、環(huán)境的實(shí)際、教材的實(shí)際出發(fā)的，它關(guān)注兒童“探究思維”的訓(xùn)練，給予孩子自主探究的時空。這樣的探究活動，學(xué)生必然是滿懷興趣和充滿激情的。具體地說，我認(rèn)為要做到以下幾個方面：
　　（1）尊重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探究水平。充分尊重學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和探究水平，實(shí)事求是地建構(gòu)有意義的探究活動，是實(shí)現(xiàn)有效探究的基礎(chǔ)。在安排活動的時候，我們應(yīng)該做到由易到難，層次分明。
　　（2）關(guān)注學(xué)生“探究思維”的訓(xùn)練。只有關(guān)注“思維深度”的探究活動，才是有意義的探究活動。課堂上，我們要讓學(xué)生通過一次次有積極思維參與的探究活動來理解探究本身的意義。我們在讓學(xué)生進(jìn)行動手前，不妨讓學(xué)生先猜一猜結(jié)果，然后讓學(xué)生自己（或小組）設(shè)計(jì)方案來證明自己的猜想。我們要充分相信學(xué)生，凡是學(xué)生有能力解決的，老師絕不包辦代替。
　　（3）重視探究活動過程中的評價。因?yàn)樵u價的信息是監(jiān)控學(xué)生理解的發(fā)展、調(diào)整教學(xué)活動、促進(jìn)學(xué)生自我反思的有力工具，所以我們要重視整個探究活動過程中的評價問題。一名優(yōu)秀的老師要學(xué)會精心選擇評價的內(nèi)容，使評價活動同時還能成為一個學(xué)習(xí)的過程。評價活動要集中在一些重要的內(nèi)容目標(biāo)和行為目標(biāo)上，為學(xué)生展現(xiàn)他們的理解以及“做”科學(xué)的能力提供機(jī)會。
　　總之，只有我們真正理解了“探究”的內(nèi)涵，放下“架子”，充分了解我們的學(xué)生，我們的課堂才會更加富有生命力。
　　 （通化縣興林學(xué)校）