基于校企合作訂單式IT人才培養(yǎng)模式探索

鄧秀春 張利軍

（浙江萬(wàn)里學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，浙江 寧波 315100）

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,IT已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力,IT的重要性、普及性受到人們的廣泛關(guān)注。IT知識(shí)與技能已成為人們21世紀(jì)的就業(yè)的通行證,IT產(chǎn)業(yè)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和形勢(shì),迫切需要不同層次的IT工程師和技術(shù)人員,尤其是對(duì)IT藍(lán)領(lǐng)的需求量呈逐年上升趨勢(shì)。

一、 目前IT教育人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1、以書(shū)本知識(shí)的講授為主,對(duì)學(xué)生職業(yè)技能以及動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)相對(duì)不足，致使培養(yǎng)出來(lái)的IT人才有理論、無(wú)實(shí)踐,不具備技術(shù)應(yīng)用能力。

2、封閉式辦學(xué),專(zhuān)業(yè)教學(xué)與社會(huì)市場(chǎng)相互脫離。因此,課程內(nèi)容滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展,教學(xué)中很難有反映新的IT技術(shù)、新的IT工具的應(yīng)用等內(nèi)容。

3、IT人才大致可分為應(yīng)用型、教學(xué)型、研究型等幾個(gè)層次。浙江萬(wàn)里學(xué)院把應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為主要目標(biāo)。盡快找準(zhǔn)位置,加快建設(shè)步伐,辦出特色,以占領(lǐng)市場(chǎng),這將是關(guān)乎生存的重大問(wèn)題。

二、校企合作訂單式IT人才培養(yǎng)模式

1 "訂單式"人才培養(yǎng)模式

"訂單式"人才培養(yǎng)模式的三大核心要素分析企業(yè)、學(xué)院與學(xué)生是"訂單式"人才培養(yǎng)模式的三個(gè)核心要素。企業(yè)永遠(yuǎn)追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，它要求自己的員工技術(shù)精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)；學(xué)校永遠(yuǎn)追求辦學(xué)質(zhì)量和效益最優(yōu)化，它要求自己培養(yǎng)出來(lái)的人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，能直接滿(mǎn)足企業(yè)和社會(huì)的要求；學(xué)生永遠(yuǎn)追求自身的成長(zhǎng)和就業(yè)便捷化，他要求自己在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多、最有效的知識(shí)和技能，以滿(mǎn)足工作之需。"訂單式"人才培養(yǎng)模式以"訂單"為紐帶完成了三者的聯(lián)結(jié)，這樣一條快速"塑才"之道成為校企合作的最佳選擇，它滿(mǎn)足三方利益，能夠?qū)崿F(xiàn)"三贏"

2 加強(qiáng)"雙師型"師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者和組織者,在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的"雙師型"師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。一方面,學(xué)院要不斷引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才來(lái)充實(shí)師資隊(duì)伍,完善合理師資結(jié)構(gòu);另一方面,教師必須定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉,熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié),索取最新的市場(chǎng)信息。

三、基于校企合作訂單式IT人才培養(yǎng)模式的探索

課程是人才培養(yǎng)的內(nèi)涵式載體，承載著輸出高質(zhì)量人才的核心任務(wù)；教師是人才培養(yǎng)的主體性因素，是擔(dān)負(fù)輸出高素質(zhì)人才的主導(dǎo)力量；實(shí)訓(xùn)基地和"回爐"制度是人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和制度保障。（一）理清三方關(guān)系，整合課程資源，重點(diǎn)突出教育性課程和通識(shí)性課程建設(shè)"訂單式"人才培養(yǎng)模式，要求課程設(shè)置體現(xiàn)企業(yè)、學(xué)院和學(xué)生三方利益的內(nèi)容。企業(yè)為了達(dá)到自身的用人標(biāo)準(zhǔn)，要求課程內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)性和實(shí)訓(xùn)性；學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，為了完成自身的教育目的，要求課程內(nèi)容必須強(qiáng)調(diào)教育性和基礎(chǔ)性；學(xué)生為了自身的健康發(fā)展，要求課程內(nèi)容飽含拓展性和情感性。"訂單式"人才培養(yǎng)模式下的課程體系，以企業(yè)"訂單"為要求，突出專(zhuān)業(yè)特色和崗位特征，自覺(jué)設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量高、職業(yè)特征鮮明的專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，這是"訂單式"人才培養(yǎng)的首要之本。

如前所述，由于"訂單式"人才培養(yǎng)模式的針對(duì)性，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本理論的領(lǐng)略上有所欠缺，影響了自身掌握知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，進(jìn)而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。所以，課程設(shè)置要以學(xué)校教育為始終，突出學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的寬度和厚度，設(shè)置具有寬廣的通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)等基本理論課程，這是學(xué)生進(jìn)行能力提升和技術(shù)創(chuàng)新的根本。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)完整性和系統(tǒng)性的把握正是學(xué)生創(chuàng)新的源泉，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的支撐，創(chuàng)新就是無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此，在這個(gè)意義上，教育性知識(shí)和基礎(chǔ)性知識(shí)的習(xí)得是"訂單"生成的創(chuàng)新之源。

最后，要以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為基點(diǎn)，突出學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德情操，增強(qiáng)學(xué)生的崗位意識(shí)和敬業(yè)精神，設(shè)置基本的人文性拓展課程（即通識(shí)性課程）和情感性企業(yè)文化課程，這是學(xué)生健康發(fā)展的精神保障。人文性拓展課程能夠豐富學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生的道德情操，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的信念；情感性企業(yè)文化課程能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，幫助學(xué)生明確企業(yè)文化個(gè)性，擁有崇高的敬業(yè)精神，從而迅速融入企業(yè)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才使用順利接軌，為企業(yè)發(fā)展提供隱性的精神支撐。因此，在這個(gè)意義上，人性拓展課程和情感性企業(yè)文化課程在學(xué)生軟實(shí)力的培養(yǎng)上不可或缺。

（二）打造"學(xué)高"、"技高"、"德高"的"三高雙師型"教師隊(duì)伍因?yàn)閷W(xué)校教育的"教育性"體現(xiàn)在教師的工作過(guò)程中，要使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)教育性，教師必須具備飽滿(mǎn)的教育愛(ài)和人文情懷。教育是向善的，是一種善意的飽含了系統(tǒng)性和策略性的干預(yù)。要想讓教學(xué)過(guò)程豐富生動(dòng)，培養(yǎng)出機(jī)智、靈動(dòng)具有創(chuàng)造性的學(xué)生，一個(gè)精神狀態(tài)崇高而自由、具有人文主義情懷的教師就不可或缺。因此，在這個(gè)意義上，打造一支"三高雙師型"的教師隊(duì)伍是豐富"訂單式"人才培養(yǎng)模式的題中之義。

"訂單式"人才培養(yǎng)模式要求教師在深刻領(lǐng)會(huì)"以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位"的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，具有三重身份："即知識(shí)傳授者的教師、操作技能指導(dǎo)者的師傅、工作態(tài)度與情感引導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)"。"知識(shí)傳授者"的角色要求教師擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，方可稱(chēng)"學(xué)高"；"操作技能指導(dǎo)者"的角色要求教師具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)崗位的指導(dǎo)能力，方可稱(chēng)"技高"；"工作態(tài)度與情感引導(dǎo)者"的角色要求教師具備深沉的職業(yè)情感和高尚的道德品質(zhì)，方可稱(chēng)"德高"，如此"三高"的教師即是我們需要的"雙師型"教師。

（三）實(shí)訓(xùn)基地的完備和"回爐"制度的保障

實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生操作技能培養(yǎng)的物質(zhì)保障，學(xué)校教學(xué)要擁有一個(gè)集對(duì)口性、實(shí)用性、先進(jìn)性和開(kāi)放性的完備的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)口性和實(shí)用性讓學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位的"零距離"接觸；先進(jìn)性和開(kāi)放性確保學(xué)生具有開(kāi)闊的視野和超前的理念，以有效地解決實(shí)際工作中面對(duì)的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)職業(yè)提升、職業(yè)變換的危險(xiǎn)；完備性確保學(xué)生能夠充分利用自己所學(xué)知識(shí)投入實(shí)踐，全面提高自己的綜合素質(zhì)。這是"訂單式"人才培養(yǎng)的物質(zhì)保障。

建立"訂單"畢業(yè)生的跟蹤反饋和"回爐"制度，這是確保企業(yè)基業(yè)"長(zhǎng)青"、學(xué)校持續(xù)進(jìn)步、學(xué)生終身發(fā)展的制度保障。無(wú)論是企業(yè)、學(xué)院還是學(xué)生自身都要求自己進(jìn)步，這就要求三方都要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想觀念。企業(yè)處在市場(chǎng)的中心，"前進(jìn)"和"倒退"較之學(xué)校具有更大的風(fēng)險(xiǎn)，所以，企業(yè)要和學(xué)校緊密聯(lián)系，搭好橋梁，兩者建立一套良性循環(huán)系統(tǒng)，接納"訂單生""回爐"深造，促進(jìn)他們?cè)倬蜆I(yè)，從而促進(jìn)企業(yè)的良性發(fā)展，也促使學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：這幾年來(lái)，學(xué)院積極探索企業(yè)和高校的合作辦學(xué)模式。通過(guò)校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計(jì)劃，共同確定教學(xué)方式與教學(xué)管理模式。建立多家實(shí)習(xí)基地，實(shí)行軟件外包服務(wù)，一直與達(dá)內(nèi)公司進(jìn)行合作。由學(xué)院派出師資進(jìn)行理論教學(xué)，由企業(yè)工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)與技能培訓(xùn)。充分利用了學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源與教育環(huán)境，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，既能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，又能使培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性，為企業(yè)所用，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏。

[1]荀慧霞."訂單式"人才培養(yǎng)模式的深層思考[J]太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2010.1

[2]管友橋".訂單式"人才培養(yǎng)模式探析［J］.管理觀察，2009.3

[3]郭海龍 "訂單式"人才培養(yǎng)模式關(guān)鍵環(huán)節(jié)探討[J],廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008.5