應給優秀的學生“松綁”

　　 我國歷來重視因材施教，而我們對好學生因材施教的習慣做法是讓他們“多學一點、學深一點、學早一點”。這樣做并不適合最優秀的學生：越優秀的學生，越應該給他們“松綁”，給他們更多的自主空間去自主學習和研究。
　　 一流人才主要不是課堂教出來的。作為一個教師，作為一所學校，我們要為他們的成才精心營造一個好的環境。這個環境是一個廣義的環境，既包括社會大環境，也包括我們學校、院系、班級以至宿舍的小環境。把環境創造好了，優秀學生相對的比較容易“冒”出來。
　　 好環境至少包括以下要素：
　　 第一個要素：有一批出類拔萃的學生聚集在一起。集中最優秀的學生，是優良環境的基礎。一流大學集中了同齡人中一些最優秀的人，優秀學生之間在大學階段的互相激勵，使他們產生了終身受益的智慧、理想、學風和人格。
　　 第二個要素：有一個好的學風。楊振寧先生在回憶西南聯大時寫道：“對西南聯大的良好學習風氣的回憶總使我感動不已。”搞好學風，教師要以身作則。要求學生不要急功近利，老師自己更不能急功近利。學風建設還有一點，就是要找好領頭羊。現在學生存在較強的從眾心理，找到好的領頭羊，通過領頭羊的帶動，就會形成比較好的學風。
　　 第三個要素：當然是要有良師，而且這些良師對學生的培養要十分重視和投入。與過去相比，由于學生人數增多，現在很難做到老師和學生一對一培養，但我們實施個性化教學，教師和學生一對幾，還是有可能的。我們要盡一切可能招聘最好的老師，而且讓這些老師在小環境里感到心情舒暢，讓他們全心全意地投入到培養學生的工作中。此外，在課程建設上要注意給學生提供多種選擇，還要鼓勵老師在課外更多地關心學生。
　　 第四個要素：學生擁有學習的主動性和自主性。國內很多人把學習看成學生接受教師講授的知識，把教學看成教師傳授知識的過程。這是中國傳統的教學模式。而杜威說，“學習是學生基于教師指導下的探索，而不是信息的傳遞”，強調學生在老師指導下自己重新發現，從已有知識來發現未知的。這兩種教育哲學各有所長，從培養學生掌握扎實的知識的角度講，中國的教育有其優越之處，但從培養學生的創造力而言，杜威的教育思想更有優越之處。如何綜合兩種教育哲學，在加強培養學生基本理論、基本技能和基本方法的基礎上，給學生提供較多的自主學習、自主研究的空間，是非常值得探索的課題。
　　 我國歷來重視因材施教，而我們對好學生因材施教的習慣做法是讓他們“多學一點、學深一點、學早一點”。這樣做并不適合最優秀的學生：越優秀的學生，越應該給他們“松綁”，給他們更多的自主空間去自主學習和研究。我國的一些一流大學，往往把必修課壓得太緊，學生自主學習、自主研究能力缺乏，沒有思考空間，沒有時間“胡思亂想”。
　　 不要過分強調傳授知識的全面和系統，而應在滿足基本要求后給學生以足夠的自主學習和研究的空間。實際上，楊振寧和周光召在讀中學期間根本沒學過物理，李政道大學本科只學了兩年，但都沒有妨礙他們成為大物理學家。
　　 固然，強調知識的系統性和全面性，對于訓練大多數學生是有益的，但沒有必要過于迷信“知識點一個都不能少”。對于優秀學生，知識結構上有一些缺陷，有些知識點沒有學過，并沒有什么了不得的，知識點也并不是只有通過上課才能掌握的，實際上優秀學生在需要時都可以很快地自己補上。創造力比較強的人，喜歡有個寬松的環境，自己去學習和研究。